"消化"文本材料"细化"教学步骤

一、"消化"文本材料 对教材内容的精确理解和对中心思想的精准把握是教学得以有效进行的灵魂所在.在绝不放过一个单词的原则之下,经过反复推敲和再三修改终于改写好了教学材料,既不偏离文章的主题,又有选择性地保留了文章中高级的词汇和优美的句子.虽然修改后的材料降低了难度,但还是比较抽象,对高二学生来讲无疑是一个大的挑战.但是,也正因为具有了困难和挑战,学生才有学习的必要.如果教学的设计和安排能帮助学生或者能和学生一起解决这些困难,那么无论是对学生语言知识的丰富、阅读技能的提高、内心世界的美化都将起到积极和巨大的推进作用.想明白了希望学生通过这篇材料了解些什么、掌握些什么、丰富些什么之后就进入了教学的设计.     

“消化”教材 “细化”步骤

阅读课教学环节设计是提高课堂教学有效性的重要途径。本文从阅读课教学设计前的准备和进行具体教学设计两个方面,浅谈高中英语阅读课要以丰富学生的语言知识和培养学生的技能技巧为目标,以熟谙学生的心理特征为基础,关注学生在学习过程中的观察、探究、自主、合作能力并利用现代化的教学手段利用直观演绎法达到学生情感上的共鸣促进学生情感和心理上的丰富;同时要发挥集体备课的真正作用,探索建立教学步骤间平稳过渡的方式方法,预测和分析教学活动中的不确定因素。     

挖掘文本资源 细化语言训练

语文学习的根本目的在于获得良好的文学素养和语言技能,而语言技能即语言的运用规律和技巧。对于小学语文教学来说,课本是学生进行语文学习的主要载体。课本选取的课文很多都是大家的经典之作,具有很高的文学水平和丰富的语言内容及形式。因此,在教学中,教师一定要善于利用教材,让学生在立足文本的基础上进行有效的语言技能训练,从而在提高学生文学素养的同时提升学生的语言技巧。     

文本再造:从“雕教”到“活教”

<正>南京于世华老师的《从"雕版"到"活字":"用教材教"另解》一文的中心思想是:"教教材"就像雕版印刷,教材好比是雕版,教出来的学生只是一个模子印出来的;"用教材教"就像活字印刷,教材好比是字库,教师引导学生灵活调用字库,学生就可以创造出许多个性化的作品。笔者读过于世华老师的文章之后,反思了自己从"雕教"到"活教"的过程。笔者教授八年级历史与社会课程已经是第三次了。前两次,笔者都是在"精雕细琢"上下工夫,这次有了新的教法。笔者认为,教师"用教材     

“点面结合，以点带面”的语文文本呈现

所谓“点面结合”,就是针对课文的不同特点,选取课文的关键处、精美处、深刻处、疑难处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、意义隐含处等“有嚼头”的地方,进行细腻深入的品读教学,以达到对课文特点、对课文重点内容、对课文中心思想等整体方面的深刻理解。     

“抓”出核心 畅游文本

语文课堂教学,必须让学生先接触文本、走进文本,并与文本对话。为此,笔者在“抓”字上下功夫,从而让学生更好地触摸文本、解读文本和感悟文本。     

大学语文经典文本教学探究

经典文本中蕴含着深厚的人文情怀,其在培养学生的人文素质、审美素质,促进学生全面、和谐发展等方面具有重要作用。对经典文本的教学要注意发掘其现实意义,与时俱进,充分考虑学生实际,因材施教,适应学生需求,同时,教师要对经典进行梳理整合,并努力改进教学方法,更好的发挥经典文本的教学效果。     

“一次消化者”与“二次消化者”——大学教师科研与教学逻辑关系撷谈

大学教师的职责主要是"研究"和"教学",研究在先,教学在后,二者有特定的逻辑关系。从事研究时,研究赋予大学教师的主要角色是知识的"一次消化者",进行教学时,教学赋予大学教师的主要角色是知识的"二次消化者"。第一次消化是"深入",第二次消化是"浅出"。从深入到浅出,才是受学生欢迎的研究者与传播者。为融合研究者与传播者这两种角色,需要得到两方面的保障:学校管理层面要真正引领兼顾研究与教学的平衡与融合、一线教师要力行使自己的研究与教学处于平衡和融合状态。     

浅谈英语“二度备课”的步骤和意义

正教师上好一节课的首要条件就是要做好备课工作,同时课前的有效准备也是提高课堂教学质量的一个重要途径。传统的英语教学是教师根据教材编写好教案,课堂上参照教案进行授课。而且教案一旦形成,就会反复使用,除非教材改变否则一般不会对教案做大的修改。英语教师对教案如此情有独钟也同时间等因素相关。教师除了要备课、讲课外还要听课、评课、开会等,众多事情占据了较多的时间,可供教师自身支配的时间少之又少。另外一方面就是备课不仅仅是教师一个人的任务,一般     

语文教学不能离开“文本”

课标指出：语文教学要让学生感受语言的优美,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。很多老师对此存在偏颇的认识,以为“感受语言的优美”就是多凑几遍课文,于是在课堂上不惜耗费大量时间,引导学生多读多谈。来体会作者的情感,忽略了对课文中重点词句的品味、分析。     

实现文本教学目标“三部曲”

有了目标才有行动的方向,有了明确教学目标的语文课才能逐步实现语文高效课堂。为了实现文本教学目标,教师应认真奏好"三部曲"——第一,课前认真钻研文本教学目标;第二,课堂上努力落实文本教学目标;第三,课后及时巩固文本教学目标。     

教学文本的“多义”与“模糊”

常态阅读下,"一千个哈姆雷特"有可能存在,因为可以是随意的、六经注我式的,也许还有故意误读,但悲与喜、是与非依然会受到文本制约,文本本身的"真实主题"是引起读者共鸣的关键因素。阅读教学中,"一千个哈姆雷特"则不可能存在,因为教学文本都承担着特定的课程任务,其主旨都融入了编者规定性的理解,价值观与审美情趣的正向引导尤为突出,规定性的理解学生是必须接受的。没有了文本的语义与主旨的核心内涵、真实主题,忽略了文本特定情境的规定性,"一千个哈姆雷特"就会使课堂迈向虚无之途。     

“一次消化者”与“二次消化者”——大学教师科研与教学逻辑关系撷谈北大核心CSSCI

大学教师的职责主要是"研究"和"教学",研究在先,教学在后,二者有特定的逻辑关系。从事研究时,研究赋予大学教师的主要角色是知识的"一次消化者",进行教学时,教学赋予大学教师的主要角色是知识的"二次消化者"。第一次消化是"深入",第二次消化是"浅出"。从深入到浅出,才是受学生欢迎的研究者与传播者。为融合研究者与传播者这两种角色,需要得到两方面的保障:学校管理层面要真正引领兼顾研究与教学的平衡与融合、一线教师要力行使自己的研究与教学处于平衡和融合状态。     

教学三“步”曲

一、绘同心圆,讲清一个概念 地理环境的概念是理解人类社会与环境关系的基础.教材中明确指出:地理环境是以人类为中心的环境,它包括自然环境和社会环境两类.自然环境是由日光、大气、水、岩石、矿物、土壤、生物等自然要素共同组成的.社会环境是人类在自然环境的基础上,通过长期有意识的社会劳动所创造的人工环境.     

语文教学应引领学生沉浸文本

解读文本,是和作者的一种间接对话。引导学生走进文本,实现与文本的对话,继而在对话的基础上走出文本,实现对文本的超越。     

正确引导学生“超越文本”

在“用教材教”理念的指导下,语文教学呈现出勃勃生机。在此背景下,“超越文本”已成为语文课堂教学的一个亮点。那么,让学生体验超越文本的快乐,教师应该扮演一个什么角色？     

有效教学“呼唤”文本细读

上学年,我们提出:提高语文教学的有效性,要在引导学生预习上下功夫。经过一个学年的探索和实践,学生基本养成了课前预习的习惯。我们深切地感受到:课前预习的确为课堂有效性提供了有力保障。本期,在上学年搞好课前预习的基础上,我们重点研讨以细读文本为抓手,提高教学实效。常言说:备好课是上好课的前提。若不深入细读文本,就不会达到教学的最优化,更谈不上高