俄罗斯实践职业技术连续教育体系

俄罗斯实践职业技术连续教育体系早在５０年代，前苏联就主张建立“连续教育体系”，到８０年代末，连续教育（即终身教育）已普遍成为教育改革的重要方向。由于有关理论日趋完善，故连续教育已进入实践阶段。俄罗斯目前正在实践的职业技术连续教育体系，分为职业预备教育...     

职业选择理论与大学生就业指导

大学生的职业选择得正确，就可以顺利地从探索阶段转向确立阶段，如果职业选择发生障碍，则可能影响个人职业生涯的发展。所以，在大学生的就业指导工作中，能否运用科学的理论作为指导，帮助他们作出正确的职业选择，就显得尤为重要。     

课程文化引领学校内涵发展

什么是适合孩子的教育？英国哲学家艾尔弗雷德·诺思·怀特把教育节律当作一个教育的原则,他说：“这个原则就是：学生应该在适合的时间,在他们达到恰当的心理发展阶段时,学习不同的学科,采用不同的学习方式。”所以,适合学生的教育,一定是适合生命规律、发展规律的教育,也包括适合学生的心理发展特点。我们的学生是一个一个鲜活的不同的生命个体,适合孩子的教育就应该是多样化的教育。     

略论情绪智力理论对我国教育的启示

略论情绪智力理论对我国教育的启示丁新胜情绪智力理论,是９０年代初美国耶鲁大学的彼得·萨络维（Ｐａｔｅｒ·Ｓａｌｏｖｅｒｙ）和新罕布什大学的约翰·梅尔（Ｊｏｈｎ·Ｍａｙｅｒ）提出,经美国哈佛大学心理博士丹尼·戈尔曼（Ｄａｎｉｅｌ·Ｇｒｏｌｅｍａｎ）在其...     

国际优秀职业培训实践：文献回顾

职业心理领域的研究指导着高效的职业干涉的管理．并且支持着职业发展理论在职业抉择过程中的运用。早在20世纪90年代．职业发展理论就已经存在．那时是Parsons（1909）和Kitson（1925）首次以现在众所周知的性格／因素方法而提出的。但是直到最近三十至四十年关于有效的职业咨询和指导的研究才被报道出来。尽管职业咨询是成功的．但是阐述其成功的具体因素的研究是有限的。确切的说．关于世界其他国家实施职业指导服务的研究更加有限．并且研究只是调查因素在起作用。[第一段]     

职业意识培养刍议

职业意识,是个人在后天生活环境,特别是在教育影响下形成的积极认识职业、追求职业和争取成绩的一种心理活动。职业意识培养是职业教育的重要内容,它具有沟通教育与职业,促进人的全面发展的特殊功能。在职业学校教育中,职业意识培养是为学生在校学习和以后从业奠定良好心理基础而对他们实施灼一种系统的心理影响,其主要内容和作法,有以下四个方面。     

CBE及其对中国职教改革的意义

ＣＢＥ及其对中国职教改革的意义唐虔一、什么是ＣＢＥＣＢＥ是英文Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ—ＢａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ的编写，可直译为“以能力为基础的教育”。但是“能力”这个中文词有时容易被理解为“动手能力”，而ＣＢＥ比较准确的含意应该是“以胜任岗位工作要求为出发点的教育”。ＣＢＥ是一种教学体系，近年来在美国、加拿大、英国等一些发达国家的职业技术教育界中很时兴。ＣＢＥ庄重使学生有针对性地学习和掌握某一特定职业或工作岗位所需的能力。这里所说的能力不应误解为只是动手能力、操作能力，它是指综合的职业能力，包括知识（与岗位能力。相关的理论知识）、态度（工作态度、动机等情感因素）、实际经验（具体的操作与管理能力）、反馈（进行自我评估并予改进的能力）。ＣＢＥ首先考虑的是学生毕业后将从事的岗位工作的具体要求，再据此有针对性地开发课程和组织教学活动。相形之下，传统的教育体系，无论是中国的还是外国的，更多的是以完整的学科体系为出发点考虑课程开发，这种传统教育思想阻碍了职业技术教育的发展。ＣＢＥ体系并非新出现的东西，早在二次大战期间在美国就被用于战时的各种职业培训，近年来再次受到一些发达国家职业技术教育界的重视。目前正在执行的“中国     

国外职业指导理论的借鉴

国外职业指导理论的全面发展要归功于心理学，尤其是心理测验技术的发展。二战后，社会学家和职业指导工作广泛运用心理学的原理和方法研究职业问题。50年代之后，逐渐形成众多的职业指导理论派别，职业指导理论趋于系统化和多样化。较成熟的理论研究成果有：特性-因素论、人格类型论、需要论、心理动力论、职业选择发展论、行为论、决策论等。这些理论派别，尽管模式不一，见解各异，但各种理论之间互为补充，或强调个人因素，或强调社会因素，或强调两的综合。现将各理论派别作一概述。     

农村职业学校心理教育的困境和改革建议

对于广大的农村职业中学学生来说，他们将来是农村建设的生力军，具有积极向上的心理素质是农村现代化发展的需求，更是实施素质教育的需要。目前，农村职业学校心理教育的现状如何呢？带着这个问题，我们调查了１００位农村职业学校的校长，结果分析如下。农村职业学校心理教育的困境（一）大部分农村职业学校的领导对心理教育的认识模糊不清在回答“你了解心理教育吗？你认为什么是心理教育，它应包括哪些内容？”问题时，只有６％的中学校长较为正确地理解心理教育，能够对此做出较为准确的定义，而９３．３％的校长对心理教育的理解是不…     

试论高等职业技术教育

试论高等职业技术教育严雪怡近二十多年来，随着高技术的广泛应用，国外发展了多种高等职业技术教育学制，国内也在近十年内试办了多种形式的高等职业技术教育。由于这类学制历史很短，各国都处于创办阶段，没有形成统一的模式。当前我们应认真比较分析几个主要发达国家的学制模式，根据我国社会主义现代化建设的的实际需要及职业技术教育的原有基础，，总结前几年的实践经验，研究确定我国自己的高等职业技术教育学制。本文试就这些问题作初步论述。一、几个主要发达国家的高等职业技术教育学制及其培养目标在西方国家中，最早发展高等职业技术教育的是美国。他们在二次大战后，根据当时的生产形势，举办社区学院二年制专科层次教育，毕业生可获副学士学位，培养目标为技术员，属中级职业技术人才。随着生产技术的迅速发展，特别是六十年代后高技术的广泛应用，必需开发能够培养高层次技术员的职业技术教育学制，才能满足社会需要。于是美国在六十年代后期发展了高等职业技术教育本科学制，毕业生可获学士学位，培养目标为技术师（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｓｔ），以区别于普通高等教育所培养的工程师（Ｅｎｇｉｎｅｅｒ）。这种学制招收普通高中毕业生，学习四年，或招二年制专科毕业生（技术员），再学     

关于职业教育的价值取向

职业教育历史发展轨迹主要分为三个阶段：第一阶段是家传世学和学徒制教育：第二阶段是职业学校教育;第三阶段是校企合作职业教育。（1）家传世学和学徒制职业教育的价值取向。这一时期的职业教育价值取向．在价值主体上由族群指向家庭和个人,个人价值不断凸显：     

群体社会化发展理论述评

群体社会化发展理论述评陈会昌北京师范大学发展心理研究所叶子北京师范大学教育系在儿童社会性发展研究领域中，人们一向认为，家庭是影响儿童社会性发展的第一个、也是最重要的环境。但是，这种看法近来受到了挑战。８０年代初，美国心理学者麦考比（Ｅ．Ｅ．Ｍａｃｃｏ...     

终身教育背景下基础教育改革的国际动向--兼论对我国基础教育改革的几点启示

本文从终身教育理论发展的大背景出发，通过对美、日等先进国家立足于终身教育的背景，并在终身教育的框架之下实施基础教育改革的现状分析和比较研究，探讨中国基础教育改革的若干新思路和新路径。现代终身教育理论产生至今已有３０多年的历史，从其发展和演变的过程看，基本上呈现这样一种发展趋势：第一阶段（１９６０～１９７０年代中期），亦可谓终身教育理念构想的初创阶段；第二阶段（１９７０年代中期～１９８０年代中期），这是终身教育从理念构想向实践活动转化的阶段；第三阶段（１９８０年代中期～至今），这是终身教育从一般社…     

如何增强职业高中学生的自信心

职业学校目前所面临的教育对象，基本上是初中阶段学习成绩偏差的学生，也就是说他们对初中课本中知识掌握（确切地说应该是记忆）得不是很好，因而在升学考试的层层遴选中被淘汰。于是，我们就接受了这群不够聪明、不够刻苦的差生；而作为他们已经承受了太多的考场失意的痛苦，于是产生了一种自卑心理；在这种心理认识的影响下，他们就抱着混一天算一天的想法。如何解决这一问题？怎样建立起学生学习的自信心？这是我们职业学校教师所面临的一个最重要的问题。     

不同学制护理专业学生职业成熟度的比较研究

比较中专、大专（高职）学制下护理专业学生职业成熟度的差异,对针对性地给他们进行就业指导和职业生涯规划的教育很有必要。运用职业成熟度量表,采取整群随机抽样的方法,对本省某护理职业学院中专一年级、大专一年级、高职二年级、高职五年级的护生进行测试与比较,为我们今后在不同阶段有针对性的开展一系列职业生涯教育活动,帮助他们加深对所学专业的了解,激发和调动他们的学习积极性,促进教学质量的提高,认识当前学习与实现个人职业理想的关系,设计好合理的成才之路等有很大的帮助。     

农村职业学校学生心理健康状况的调查与分析

近几年来,我国的学校心理健康教育发展很快,开展了形式多样的心理辅导与教育活动,进行了有关学校心理健康教育的理论的探讨和实证研究,但职业学校心理健康教育特别是农村职业学校心理健康教育基本上还处于起始阶段。当前,农村职业学校的学生不仅经历了中考的失败,而且还受到来自社会、家庭、同伴等各方面的压力,使他们在人格的发展方面或多或少地受到一些影响,常常表现为自我悦纳程度较低,缺乏安全感、责任感,具有攻击性,自制能力差等。这严重影响了他们的健康发展。     

三种常见的心理教育模式

心理素质教育（简称心理教育）是一种旨在运用心理学的原理、方法、技术帮助学生改善心理机能、掌握社会技能、发挥个人潜能,从而全面提商学生心理素质的一个教育范畴。从80年代末以来．许多学校在开展心理教育方面进行了有益的尝试,初步形成了一些较有代表性的理论和方式、方法体系,对此加以概括和总结,勾画出心理教育的基本模式,这对心理教育向纵深方向发展将会产生积极的促进作用。本文将对三种常见的心理教育模式加以评析。一、课程模式实施心理教育课程模式的基本出发点是：心理教育是素质教育的有机组成部分,应从课程学的高度进…     

韩国职教的现状与改进措施

一、韩国职业技术教育的发展历程与现状 建国以来,韩国的职业技术教育在不同时期有其不同的发展侧重点,但却一直得到了政府及社会的大力扶植与支持。其发展大体上经历了这样几个阶段。 第一阶段为建国初至７０年代,是第一、二次经济开发计划时期。这个时期国家建设的目标是“自立经济”。在缺乏技术与资源的韩国,实现自立经济的唯一方法就是把丰富的劳动力资源充分利用起来。因此,职业技术教育强调的是培养合格劳动者。特别是服装、三合板、加工业等核心产业急需受过职业高中教育的劳者。结果这时期的职业技术高中数量增加很快（表１）…     

女性职业阻隔现象综述及原因分析

综述国内外政、商界女性发展状况,认为女性职业阻隔现象广泛存在。在前人研究的基础上得出社会因素（主要有性别偏见和心理预期、社会传媒导向以及外界归因）、组织因素（包括因雇佣成本差异造成的雇佣歧视、男性的组织文化与制度以及镜像上下限效应）、家庭因素（主要有家庭一事业冲突以及生育问题）、个人因素（包括心理因素、生理因素和个体受教育因素）是造成女性职业阻隔的主要原因。     

团体心理辅导模式述评

团体心理辅导是在团体的情境下，借助团体的力量和各种心理辅导的技术，使团体成员自知并自助，达到消除症状，改善适应，发展健康人格为目的。团体辅导开始于２０世纪初，二次大战之后，随着行为治疗团体与个人中心团体的兴起，团体辅导得到迅速普及和发展。目前在美国、西欧及日本，各种心理辅导团体广为流行，团体辅导的形式已广泛应用于治疗、教育、职业训练等众多领域。２０世纪９０年代开始，团体辅导的理论与方法介绍到我国。各地教育、治疗机构对团体辅导进行了不少的研究，许多中小学也开始尝试开展团体心理辅导。那么，团体辅导的…