相信自己,我能行

<正>今天是五年级四班的体育课,练习内容是:胶圈角力,通过练习评出班级中的"大力士"。学生们一下子活跃开了,一个个摩拳擦掌,跃跃欲试。我给学生提出安全要求后,开始分组练习。在巡视时,发现一个叫王振的学生自己站在那里,用脚踩着胶圈,双手用力地向上拽,真有点楚霸王项羽力拔山兮之势,当他发现我在看他时,就停止了练习。     

有感于“冷处理”

周三下午第一节课，体育课进行到男女分组练习。我正指导女生进行投篮练习时，军体委员匆匆忙忙跑过来，“老师，快，快——出事了!”边说边拽我的胳膊，这突然的“袭击”让我愣了一下，便急匆匆的跑向铅球场地……     

精彩示范,赢得“比赛”

<正>在今年全区优质课评比中,笔者讲授的是三年级(水平二)《原地交换脚跳绳》一课。在完成了徒手交换脚跳示范讲解练习后,学生们开始自由尝试进行跳绳学习,笔者进行巡回指导,帮助释难答疑。然而,这时有几个学生却没有练习原地交换脚跳绳,而是采用了并脚跳的方法在练习跳绳。     

“来，让我们一起玩!”

为执教好周三的集体教研课,我选用五年级二班进行试讲。为了活跃课堂气氛,提高同学们的练习兴趣,我决定上课前先做一个对抗性的小游戏《斗鸡》,我让学生两人一组自由结合。在巡视中,发现有个叫张帅的同学,脸上露出单纯的笑容,用手握住自己的一只脚,一蹦一蹦的在那里自己一个人     

“老师,我抗议!”

<正>这天,我在给四·六班上50米快速跑的课,为了激发学生练习的兴趣,我准备加入到学生队伍当中和他们一起进行比赛。"同学们,谁愿意和老师一组比赛啊?"我愿意!"我愿意……"学生们的喊声越来越高。可就在这时,忽听有人喊了一声"老师,我抗议!"循声望去,原来是殷飞。"你是老师,年龄比我们大,个比我们高,我们当然跑不过你啦,这不公平!!"对!这不公平!"不公平!"……     

试探“让学生体验学习过程”的教学方式

一、对“让学生体验学习过程”的教学方式的理解。“让学生体验学习过程”这种教学方式，是教师充分发挥学生的主体性，把教学的任务，转化为学生的学习活动。在教师的引导和组织下，让学生在学习活动中自主地认同学习的内容、体验学习的过程、领捂学习的知识和技能。这里，为了表述的方便，我们用以下两种体育课堂教学中常见的现象来进行分析，以加深我们对这种教学方式的理解。     

好课亦须“磨”

<正>不久前,笔者有幸参加了河北省2011版体育与健康课程标准的培训,期间观摩了几节展示课。通过对这几节课的观摩,结合自己多次上公开课的体会,笔者在此阐述一下自己对如何上好一节课的心得,敬请同行批评指正。一、对于课的巩固练习一定要"推敲、琢磨"案例:水平二的前滚翻教学(一)场地器材:环形场地;学生每人一块体操垫。(二)教学步骤:1.教学内容导入;2.教师讲解示范;3.学生模仿;4.集体练习;5.降低难度练习;6.图片展示、纠错;7.集体练习。     

“自发组合群体”分组练习教学形式初探

美国心理学家梅奥提出了“非正式学生群体”的概念，它是指学生自发组成的活动群体，参加成员具有相似的人际关系特质，如共同的兴趣爱好、态度等价值观，以及需求的互补性等。成员之间相互关系具有明显的感情色彩，其行为受自然形成的规范调节，有自发涌现的领头者，我们称之为“自发组合群体”。     

体育课上如何进行有效讲解与示范

在区级体育教研活动中,有一位体育教师在上小学二年级“前滚翻”教学中的一个片段：体育教师在教授前滚翻技术时,按部就班地从技术的预备姿势开始讲起,边讲解边示范,教师做得非常认真,学生却心不在焉,讲话的、做小动作的比比皆是,还有的学生在队伍后面自己“翻起了跟头”.分组练习时,体育教师给每个组都重新示范,很是费了一番功夫.课间休息时,笔者和授课教师进行了交流.     

体育课堂不是“灌水”而是“点火”

<正>一、不灌"一拨一动"之水,点燃热情之火,让学生有激情学A教师25分钟的课堂,学生的正脚背踢球的次数达到了每生140次左右,绝对是"多练"的课,单从学生技术掌握来看,也是5堂课中表现最好的。但笔者认为,"教人未见乐趣,必不乐学"。A教师的组织方式和练习形式相对单一,将"示范——讲解——练习"反复运用,一"灌"到底。在这种情形下,学生原本的兴趣会逐渐减少,而减少了兴趣就减少了学习的热情。浙江海宁的"皮影戏"原理和提线木偶差不多,"一拨一动",甚是好玩。佩服老艺人精彩手法的同时,笔者不禁在想,教师面对的是"人"——具有主观能动性的主体,而不是没有生命的木偶,千万不能让学生"一拨一动"。     

让体育课“五味俱全”

在体育教学实践中,笔者试着准备了一道“五味俱全”的佳肴供学生细细品味。一、融入生活味教学内容生活化是根据教材内容针对性创造生活情景,让学生从课堂走进生活,感受生活。学习方式生活化,就是让学生在课堂内外通过自己的活动去获得和体验知识,而不是直接的、被动的去接受经     

一次“丢人”的示范

已经是两年前的事了,当时组里一位女教师——赵老师要上一节公开课。教材为规定内容：单杠——单腿摆越成骑撑。这堂课我是她的助手,也自然地成了那次丢人事件的男一号。     

从现实的“学”到预设的“备”

<正>近一段时间,笔者看了很多公开课,也上了十多节示范课,感触颇多,并反复地在思考这样一些问题:教师想教什么,教师实际在教什么,学生实际学了什么?在此,笔者认为,教师在备课时想到的教学重点、教学内容就     

谈“两式”优质示范公开课教学

优质示范类公开课是教育管理者出于晋级职务职称,以及评优、评先需要,对体育教师公开实施教学能力、水平的考评,是目前最为普遍采用的考核方式,其结果是评优、评先的重要依据,开课效果直关教师的切身利益,因此它是一个人们普遍关注的敏感问题和引起人们高度重视的问题。那么究竟如何正确看待优质示范类公开课,如何开好公开课就成为我们所要展开探究的课题。     

由“规范”见小学体育教学的问题及解决策略

<正>笔者通过观察多节省、市、区的公开课,发现小学体育教学出现了几个比较明显的问题,这些问题在一定程度上对体育教学造成了负面影响,使教学逐渐进入了一些误区。细细分析这些问题,便会发现这些问题可以用一个词来概括,那就是"规范"。规范性的缺失使小学体育教学逐渐衍生出了很多的怪现象或本不应该出现的诸多问题。     

让学生“游戏”《英雄少年》

<正>这里所说的"游戏"并不是儿戏,而是把武术操《英雄少年》中的各种动作以游戏为载体来进行练习,这样不但能增加学生的新鲜感,避免"三分钟热度",而且能把学生对游戏的兴趣正迁移到武术操的练习中去,达到事半功倍的效果。     

教师如何“示范”最有效

<正>一、示范与讲解相结合教师示范与讲解相结合,能使具体的形象思维与抽象思维紧密有机地结合在一起,可以有效提高课堂教学效果。示范与讲解相结合有三种形式:先讲解后示范,边讲解边示范,先示范后讲解。     

千万别说“你不行”

课堂教学中,学生练习或出列示范时,出现错误是常有的事。教师对此要进行否定,加以纠正。然而,教师的否定要讲究一定的方法,不仅让学生知道错了,更重要的是让学生从教师的否定中受到启示和激励,从而增强学生的学习兴趣,提高练习的积极性,现介绍 10种简便实用的方法,供大家参考。 　　1.开脱式否定。“你做错了,但这不能全部怪你,可能老师在讲解时没说清楚,现在我再说一遍要领,你注意看别的学生做动作。”这样,既可不让学生因此而感到难堪,又能保护学生的自尊心和自信心。 　　2.商量式否定。“你做得不错,可教师觉得若再快…     

由“半圆式助跑”想到的

在一节教研课上，授课教师在指导学生背越式跳高。有一名学生在前面的分组练习时，助跑、起跳、过杆动作模仿的都不错，但完整的过杆动作一直不能很好的完成。在课的后半部分测评时，这名学生就连平时原地能跳过的高度都无法过杆。就在此时，只见授课教师用白灰在地上画一条半圆弧，并将横杆提高到及格的高度，让这名学生沿着半圆弧助跑，果然该生一次完成动作。     

学生“主考官”

为了创造一种宽松民主的教学气氛,充分发挥学生的学习主体作用,我在初一年级鱼跃前滚翻(男)、远撑前滚翻(女)单元的教学中进行了一些创新,大胆采用学生主考官进行考核,取得了较好的教学效果。具体做法如下:1.室内课:教师讲解鱼跃前滚翻(男)、远撑前滚翻