把“虚拟”变为“实在”把“理念”变为“现实”——专家赏评邓虹老师《我眼中的祥林嫂》一课

关于教学中学生的个性化阅读新课标强调,要关注学生的个性化阅读。个性化阅读是以调动学生的生活经验和知识积累为基础,获得独特感受和体验的阅读。新课标强调,要尊重学生新鲜或不成熟的阅读感受,关注学生富有个性的理解,有意识地激发学生的想象、联想和发散性思维。这个要求体现了新课标中关于"学生是重要的课程资源"     

借助背景知识,引导个性化阅读

促进学生的个性化发展是当前语文新课程教学的重要目标。在小学语文教学中,通过向学生介绍背景知识,创设个性化的阅读情境,能够促使学生进行有意义的阅读。教师可运用背景知识,促使学生形成个性化的阅读情境;活用背景知识,激发学生开展个性化的文本解读;借助背景知识,引导学生进行个性化的探究学习。     

基于OBE理念的“文学概论”课程教学改革与实践探索

“文学概论”课程内容的理论性、课程思维的抽象性、话语体系的陌生性容易导致学生产生排斥感。在新时代OBE教学理念的指引下,教师重新构建课堂模式,突出课程优势,从生活切入教学,开展混合式教学。这些措施不仅使课堂气氛从沉默转向活跃,而且,使学生从兴趣阅读转向职业阅读,从文本阅读转向文学创作,巩固课程成果的同时有效达成人才培养的目标。     

创新教学呼唤自主阅读

以文字作为载体的文本,其特点在于通过对文本的阅读达到个性化的解读或创造性的解读,读者从文本出发去构建、创造生发原文。自主阅读要求教师把教学的视觉由文本转向学生,把教学重点放在学生与文本与教师平台的对话上,充分尊重学生"各有会心"的权利,教师要立足于课内,在题材多样化、知识多层化、表现多手法的课文阅读中,指导学生正确的阅读方法,培养学生良好的阅读习惯,帮助学生净化阅读内容、规范阅读行为、提高阅读品味。     

让个性之花盛开在网络土壤中——网络环境下聋生个性化阅读初探

新课程确立了全新的学生观,使学生个性发展成为课程的根本目标。在教学中,教师要充分利用网络媒体,有效地发挥聋生视觉优势,通过创设个性化的阅读情境,注重个性化的阅读感悟,引入个性化的阅读评价,展示个性化的阅读成果,提高聋生个性化阅读的能力。     

初中个性化阅读教学探微

在进行教学时,教师要创新出跟当下时代更合适的教学方法,把学生的个性化阅读当做教学重点,把这一做法落到实处。让学生自己主导阅读,不要被正确答案牵制,要有自己的思想,发散自己的思维。在阅读教学时,教师要先了解阅读规律是什么,这样可以对学生个性化阅读起到更好的作用,个性化阅读中,学生的主导位置必须要重视,让学生进行个性化阅读,发表感悟。下面就是关于学生个性化阅读的一些知识。     

个性化语文阅读策略探究

一直以来,阅读都是小学语文教学中的重要内容。并且,随着课程改革的推进,学校和教师越来越重视学生的个性化阅读。而且,个性化阅读教学的模式,从根本上实现了以生为本的教学理念,同时,还增强了学生、教师和文本间的互动。因此,教师在日常教学的过程中,就要注重个性化阅读课堂的创建,以此满足学生的情感需求,提高学生的阅读能力。     

基于个体差异的初中语文个性化阅读引导策略初探

阅读是语文教学中的重要技能,影响着学生知识与技能的积累,情感的发展,还影响着学生的语文水平。因此个性化阅读是阅读教学发展的主要方向。本文就精读课文、创建情境、教学模式等方面提出了个性化阅读引导的策略,旨在根据学生的个体差异进行教学,提高学生的语文知识水平。     

怎样引导小学生的个性化阅读

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。传统的阅读教学,重视知识传授而不重视学生的自主阅读和感悟;重视教参内容的灌输,而不重视学生个性的独特理解和体验;重视统一的理解而不重视学生的多元解读和有创意的阅读。事实上,阅读是学生个性化行为,在教学中,要充分引导学生进行个性化阅读。个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理,以学生自己的阅读、     

“个性化阅读”在高职人文素质课程教学的应用——以教学《中外人文名作导读》为例

阅读本身就是一个个性化的行为,然而在高职院校人文素质课程教学中教师的分析往往掌控着学生的理解过程,文本意义的生成也是由教师整齐划一地规定着,学生在学习中难以获得学习的愉悦感和成就感。因此,笔者以教学《中外人文名作导读》为例,通过"个性化阅读"在课堂教学中的实践,探讨"个性化阅读"教学在高职人文素质课程教学中的应用。     

新课程实施中课堂教学评价特征及策略——以“阅读教学”为例

基于新课程实施中课堂教学评价所存在的实际问题,从理论和实践两个层面,对课堂教学评价的基本特征及其实施策略进行分析.首先,阐明新课程背景下的课堂教学评价当以"解释者"和"批判社会建构主义者"的身份加以担当,并概括为六大特征;其次,以"阅读教学"为例,具体说明课堂教学评价特征和实施策略.     

系统论视角下小学语文教学的重构

系统论视角下的小学语文教学的重构是指基于系统论的观点,以新课程理念为指导,以整体、协调和创新为价值取向,在充分理解和吸收传统小学语文教学精华的基础上对当前语文教学的一种扬弃与再造。小学语文教学重构需要对教与学、课内与课外、阅读和习作、过程与评价等关系进行再认识,进而形成并运用整体把握,多读、精讲、精练,一课一得,生成与创新,简单、实用等教学策略。     

建构主义视域下“个性化阅读”的教学困惑与应对

个性化阅读教学是对传统语文阅读教学的反思和改进,在本质上和建构主义的核心知识观、学习观、教学观具有趋同性。在建构主义视域下,个性化阅读可以被定义为:学生个体在自身已有的经验基础上,以文本的语言符号为建构对象,在阅读共同体中建构意义的学习型阅读。教学实践中,个性化阅读主要存在教学可行性的困惑、教师的角色困惑、教学设计的困惑这三方面的困惑。为消除困惑,本文分别以建构主义的知识观、学习观和社会建构主义的教学观等加以理论应对。     

The effects of teacher training on new instructional behaviour in reading comprehension

This study concerns the effects of teacher training in instructional behaviour based on new insights in the field of learning and instruction. In an experiment, eight teachers were trained to apply a cognitive apprenticeship model and five teachers were trained to apply a direct instruction model in reading comprehension lessons in primary schools. The teachers in both experimental conditions received teaching guides, which were an adaptation of the curriculum for reading comprehension that they already used. The control group of seven teachers used the same curriculum, but received neither teaching guides nor training. In both experimental conditions teachers successfully changed their behaviour, but they did not succeed in implementing all characteristics of the instructional model aimed at in their training.     

系统论视角下小学语文教学的重构

系统论视角下的小学语文教学的重构是指基于系统论的观点,以新课程理念为指导,以整体、协调和创新为价值取向,在充分理解和吸收传统小学语文教学精华的基础上对当前语文教学的一种扬弃与再造。小学语文教学重构需要对教与学、课内与课外、阅读和习作、过程与评价等关系进行再认识,进而形成并运用整体把握,多读、精讲、精练,一课一得,生成与创新,简单、实用等教学策略。     

A Survey of the Instructional Practices of Grade 5 Teachers Nominated as Effective in Promoting Literacy

Grade 5 teachers, who were nominated by their supervisors as effective in educating their students to be readers and writers, responded to questionnaires about their practice. The teachers claimed commitments to (a) extensive reading at the heart of their reading instruction; (b) diverse instructional activities (e.g., whole-group instruction, small-group instruction, cooperative grouping, individual reading); (c) teaching of both word-level and higher order (e.g., comprehension, critical thinking) skills and processes; (d) development of student background knowledge; (e) student writing, including teaching of mechanics and higher order composition skills (e.g., planning, drafting, revising as a process); (f) extensive evaluation of literacy competencies using diverse assessments; (g) integration of literacy and content-area instruction; and (h) commitment to practices that promote student motivation for reading and writing. Excellent literacy instruction is a balanced articulation of many components, including whole language experiences and skills instruction.     

儿童文学与小学语文课程形态变革——基于阅读教学的视角

儿童文学是小学语文重要课程资源,但长时间没有得到应有的重视,近年随着社会、学校对儿童阅读的重视,儿童文学在阅读教学中的地位有了很大的提升,从而引发了小学语文课程形态的变革。当前教学层面的变革最为明显,主要表现在教学内容和教学组织方面:阅读教学内容开始基于文体特征加以建构,整本书读法的探索业已展开;教学组织呈现了新形态,教学空间扩大了,课堂结构也发生了变化。课程研发在课程目标与内容、课程实施与评价等方面都面临新的课题;研发路径可以有自上而下、自下而上两个方向。     

论内隐学习与语文教学的结合

内隐学习是人们无意识获得刺激环境中复杂知识的过程。内隐学习与语文教学相结合是语文课程改革中一条全新的思路,其目的是通过研究教学过程中缄默知识在教师和学生之间的传递和转化,找到一条适合汉语阅读、表达、思考的有效途径。文章从内隐学习的特征出发,结合具体的教学案例,从阅读、表达和思考三个方面来探索将内隐学习与语文教学相结合的方法。其中,在阅读方面,着重强调语法规则的抽象和人文素养的培养;在表达方面,着重强调自由表达、产生式表达和迫选式表达三种方法;在思考方面,着重强调自由扩散和逐层深入两种思考模式。内隐学习与语文教学相结合既丰富了内隐学习的研究内容,也为语文教学提供新的视角。     

“读图时代”语文阅读教学的危机与走向

在以数字化媒体的出现与繁荣为主要特征的“读图时代”,人们的阅读方式发生了巨大的变化,这种方式上的变革以及由此引发的社会生活和个体生命方式等诸方面的深刻变化,给学校的语文阅读教学带来观念、取向、内容、方法上的一系列挑战,尤其在学生层面上,对学生的阅读取向、阅读方式、阅读趣味等产生较大的影响。新的阅读内容与方式需要中小学阅读教学在阅读取向、课程与教材内容研制、阅读教学方法等各个层面做出相应的变革。     

图式理论启发下的对外汉语阅读教学策略探究

图式理论是一种关于知识的表征及对知识表征有效应用的理论,它强调了图式在阅读过程中所起的重要作用,为研究阅读的本质提供了必要的理论指导。现代图式理论对对外汉语阅读教学具有极大的启发意义,在图式理论的指导下总结出多种对外汉语阅读教学策略。