还是不迷信专家为好

听专家报告是中小学教师很向往的一件事,希望能够通过专家的报告来开阔自己的视野,丰富自己的思想,提高自己的认知水平,从而改变自己的教育教学行为,这是完全可以理解的。但事实上,专家的报告并非我们     

还是不迷信专家为好

听专家报告是中小学教师很向往的一件事，希望能够通过专家的报告来开阔自己的视野，丰富自己的思想，提高自己的认知水平，从而改变自己的教育教学行为，这是完全可以理解的。但事实上，专家的报告并非我们想象的那样能够切合一线教师的实践来指导我们的工作。因为，专家毕竟不是一线教师，不是教学的实践者，对一线教师他们缺乏足够的了解。他们只是在某一方面有研究、有造诣。要知道，教育这门大学问，无论多么大的专家也不可能完全吃透，     

“倾听”辟出一条新途径

"倾听",就个人而言,是一种涵养;就群体而言,是一种文化。作为教师既要听学生,也要听专家,听同事,听自己,都要细心地听。我们反观自己的教学生活,观察许多的公开教学,总是感觉行色匆匆,浮光掠影,难免作秀之嫌,不由扪心自问,作为教师,你我都会"倾听"吗?我们不妨从以下三个方面进行反思。     

在倾听中学习表达

在"听说读写"活动中,"听"往往容易被忽略.其实,生活中我们大部分时间是在"听",如果忽视"听","写"的能力发展也会受到限制. 有一回我问学生,学校为什么点名批评这么多班级?学生说,是上次集会时纪律不好,很多同学交头接耳,还有的在下面看课外书,场面有些乱.但学生也告诉我:那次专家报告讲的内容教科书上全有,而他不了解中学,以为我们没有读过,或者以为我们没有读懂;他一股劲儿地在那里讲,既浪费我们的时间,也浪费了他自己的时间;我们认为他到一个地方做报告,应当先了解一下听众的情况.     

浅谈高中历史教学的有效性

<正>伴随着改革开放不断深化的步伐,新课改也在如火如荼进行着,如何有效提高历史课堂教学效率,一直在困扰着我,根据多年的教学经验,我有这样一些想法。一、转变历史教师的教学观念传统的教学方式是教师讲,学生听,45分钟的课堂学生几乎没有发言的机会,遏制了学生学习的主动性和创造性。所以我们需要转变教学观念,让学生多说,     

低年级语文课堂倾听习惯培养的研究

一、工作中的困惑 作为低年级教师,我们在课堂上常常都会遇到这样的情况:一位同学正在发言,其他学生争先恐后地举手叫着:"老师!老师!我、我、我……"不顾别人还没有把话说完就插嘴.这就是孩子没有良好倾听习惯的表现,吵吵嚷嚷的课堂严重影响了教师教育教学的情绪及学生听课、发言的兴致.目前大多数低年级学生在这方面习惯还没养成,表现为:插话、自己回答完问题就不听别人意见或建议,有的还在做自己喜欢的事,没有听老师或同伴讲话,等等.     

历史课堂教学之我见

我随堂听了一些年青教师的课,再加上自己的教学经历,我认为我们年教师的教学态度应该说是端正的,都是在努力完成着自己的教育教学任务,在教学过程中,也不乏教学中的亮点,但是总体感党在课堂教学中年青教师还有着极大的提升空间,需要我们的教师加以注意,不断提高课堂教学水平。现把自己关于课堂教学的一些看法与老师们进行交流,还望老师们在自己的课堂教学中加以实践。     

高中英语课堂教学有效性的几点反思

回顾一学期的努力,我所做的就是反思性教学,它帮助我了解了学生,钻研了教材,调整了课堂,使教学更具针对性,课堂效益也有了很大的提高。一、反思性教学通常运用的方法有1.课堂观察:课堂观察也就是我们常说的听课活动。主要形式是教师听同事的课,或实习学生听指导教师的课。教师可以结成对子,轮流听对方的课。听课时需要观察的是:课堂组织、时间安排、学生对任务的完成、教师提问和学生回答、听课活动时学生的参与情况、小组活动时学生使用母语或外语的情况、教学的计划性等。2.课程报告:课程报告是一种有条理的清单、表格和     

关于课堂教学的一些看法

我随堂听了一些年青教师的课,再加上自己的教学经历,我认为我们年青教师的教学态度应该说是端正的,都是在努力完成着自己的教育教学任务,在教学过程中,也不乏教学中的亮点,但是总体感觉在课堂教学中年青教师还有着极大的提升空间,需要我们年青的教师加以注意,不断提高课堂教学水平。现把自己关于课堂教学的一些看法与老师们进行交流,还望老师们在自己的课堂教学中加以实践。     

“软实力”成就“教学力”——听《惊弓之鸟》引发的思考

前不久,我听了三位教师同时执教的教学比武课《惊弓之鸟》。其中有位教师的教学,整个课堂,学生始终处于一种积极的亢奋状态,学习效率特高。让我们看看这位教师完成"创编故事,明白事理"教学目标课堂实录。师:现在我们来共同编个故事,我来开头,但是结尾必须是大雁没有被射下来。"有一天,魏王累了,想去打猎。于是     

做研究型教师其实不难

新课程要求教师不仅要做课程的实施者,更要做课程的研究者。很多老师一听研究两个字就紧张,什么是研究?如何研究?让我们一头雾水,只想着难,太难了。但是听了几位专家的报告,我们豁然开朗。首先,教师要树立正确的研究意识。徐长     

如何打造教学风格

一次偶然的机会，听一群刚走上教育岗位不久的青年教师坐在一起讨论一个话题：他们听过一些优秀教师的课，发现这些优秀教师在课堂上都有一套独特的教学方法吸引学生，都有自己独特的教学风格来完成教学任务。他们非常想学，但总也学不像，觉得很困惑。听了他们的想法，我思考良久，觉得他们的困惑很有代表性，这个困惑为我们提出了一个非常有价值的讨论话题：教师如何形成自己独特的课堂教学风格。 教学风格是教师的“个人标签” 或曰品牌，能充分体现每位教师的教学特色和水平。它通过教师的教学态度、教学方法、教学语言、个人气质等一系…     

以贴近学习历程的方式思考教学

<正>我对语文教学大概是这样一个想法,我相信数学、英语、社会科学、自然科学也是相通的—教师应该以符合学生学习历程的方式来教学。我们必须做到,而不是说到:以生为本;我们必须做到:教是为了学服务。教育信念不只是拿来信的,教育信念是用来指导行为的。如果我们没有回到课堂,回到自己班级的田野去耕作,我们从专家、从别的老师那里得到的滋养,都无法成为作物的养分。     

给“学名师”补缺

教师最直接最愿意接受的学习对象就是名师和专家。通过听名师和专家的观摩课、讲座,学习那些优秀先进的理念、方法和经验,结合自己的教学实际进行思考和吸收,促进自己的成长提高。想法没错,目标也很明确。然而在学习实践中却存在一些问题,这些问题的存在押制了教师的发展。因此,教师在向名师、专家虚心学习的时候,一定要注意以下问题:     

目标 指导 训练 反馈

当前,新课程改革在课堂教学层面遭遇的最大挑战就是无效和低效问题。有个专家讲,在应试和检查的教育环境和压力中,教师的生活是有生无活,令人担忧。但是我们不是无路可走,我们改变不了现实,但可改变自己。认真地上好每一节课,向40分钟要质量,我的做法是每节课都有自己的想法,给学生一点智慧启示。教师的成功感、幸福感来自课堂。一、有强烈的目标意识     

“长课短教”与语文教学效率

学校从外地请了一位专家来做报告,报告结束后,专家与教师们就当前的教学问题进行了座谈。有一位语文教师问到,在上长课文时,总是一节课解决不了几个问题就下课了,该如何解决长课文教学的问题?这位专家便提到"长课短教"。随后,笔者又听了几节语文公开课,在评课时也有教师提到"长课短教"。"长课短教"的概念和误区什么是"长课短教"呢?专家和评课教师都没有作详细解释。     

低年级语文课堂倾听习惯培养的研究

一、工作中的困惑 作为低年级教师,我们在课堂上常常都会遇到这样的情况：一位同学正在发言,其他学生争先恐后地举手叫着：“老师!老师!我、我、我……”不顾别人还没有把话说完就插嘴。这就是孩子没有良好倾听习惯的表现。吵吵嚷嚷的课堂严重影响了教师教育教学的情绪及学生听课、发言的兴致。目前大多数低年级学生在这方面习惯还没养成,表现为：插话、自己回答完问题就不听别人意见或建议,     

用倾听启发学生创造性思维

实际教学中,经常会遇到这样的现象:教师一宣布小组讨论解决问题,满教室都是嗡嗡的声音,有的小组,小组长一人唱独角戏,其他学生只是听,不做任何补充,有的小组,学困生心不在焉的做自己的事情,好象讨论与自己毫无关系,也有的小组同时有几个人在发言,讨论几分钟后,反馈交流意见,学生们纷纷举起小手一个劲的叫:"老师!我!我!"待老师叫了一个同学,有几个同学则唉声叹气,指名的同学开始发言,这时只有教师和少部分学生在认真听,其他不少学生依然高举着手,嘴里还发出"我"、"我"的声音——他们都急于表达自己的想法,而对别人的想法置若罔闻,我们还发现,急于站起来的学生表达的方法与前面别的同学的发言几乎一样,这一不良现象引起了我的深思:不会倾听,如何会思考?这样的教学有效吗?     

培养学生听的习惯 提高听的效果

在教学过程中有很多学生尽管很努力,但是学习效果总是不尽如人意,在与学生的沟通过程中发现学生听的环节出现了问题。有以下情况:一、刚刚听完,会了,但自己解决不了问题。教师习惯性用语"听懂了吗?""听会了吗?"大多数学生沉默不语,既不说会也不说不会。但是让学生运用此类方法自己独立解决问题时束手无策或是一知半解。二、只是为了听而听,听而不思。听的过程中没有自己的选择、加工,听完之后又都还给了老师。三、获取有用信息少。辨别不了信息的重点,都想获取而又不可能像录音机一     

让学生收获有思想的信息技术——有感于《我为神七飞天做小报》教学设计

作为一名信息技术教师,我常常告诫自己：不要做一个“只有技术没有思想”的教师,要多让学生收获带着思想的信息技术。因为技术不是最关键的,人才是最重要的。在《我为神七飞天做小报》这课的教学设计中,我循着这样一条模糊的想法摸索着,而整堂课设计下来,我的想法慢慢变得清晰而确定了。