少儿图书馆在创建学习型城市中如何实施人性化服务

创建学习型城市、倡导终身学习、全民学习,提高全体市民素质是图书馆的应有职责,少儿图书馆工作者在创建学习型城市中如何立足现实敢于巩固、创新、提高,实施人性化服务,是很值得认真探讨的问题。 本文以张家港图书馆为例,探讨在经济发展的新形势下,图书馆人尤其是少儿工作者如何来给自己定位,如何充分发挥自己的主观能动性,努力去做好各项工作,配合学校教育、家庭教育、社会教育,     

图书馆在创建学习型城市中的地位与作用

创建学习型城市是建设社会主义和谐社会的一个重要方面,公共图书馆在创建学习型城市中是社会大众终身学习的受教育的重要阵地,担负着提升市民素质和促进城市文化发展的重任,必须在创建学习型城市中为社会大众做好服务。     

关于创建学习型城市的思考

学习型城市是个全新的概念。创建学习型城市是全面建设小康社会和实现社会主义现代化的需要，是时代赋予我们的历史使命，是实践“三个代表”重要思想、实现人的全面发展的必然要求，是提高城市综合实力、实现跨越发展的需要。为此，我们要认真落实创建学习型城市的主要任务，树立正确的终身教育观念，构筑终身教育体系，创建学习型组织，发展城市文化，发展社区教育，加大教育投入。同时，建设学习型城市是一项庞大而复杂的社会系统工程，需要政府、企业、社区和全体市民的共同努力，要大力强化创建学习型城市的保障措施。     

学习革命：现代城市价值实现的根本诉求——关于大连建设学习型城市理念与实践的思考

学习型城市是学习型社会区域化的实现形式。创建学习型城市既是贯彻党中央宏伟战略的具体措施,也是顺应老百姓终身学习需求的教育行为。政府行为、群众参与、机制保障是建设学习型城市的原动力,市民自我价值的实现和城市的创新发展有机结合,形成了创建学习型城市的根基。     

学习革命:现代城市价值实现的根本诉求——关于大连建设学习型城市理念与实践的思考

学习型城市是学习型社会区域化的实现形式。创建学习型城市既是贯彻党中央宏伟战略的具体措施,也是顺应老百姓终身学习需求的教育行为。政府行为、群众参与、机制保障是建设学习型城市的原动力,市民自我价值的实现和城市的创新发展有机结合,形成了创建学习型城市的根基。     

关于青岛创建学习型城市的几点思考

创建学习型城市是创建学习型社会在城市发展战略中的具体体现，是城市发展与时俱进的新战略。青岛市在全国各大城市中较早地提出了创建学习型城市的战略目标，2001年1月，杜世成同志在青岛市第十二届人民政府第六次全体(扩大)会议上就明确指出：“要树     

学习型城市视野下的社区教育发展研究

社区教育是适应终身学习城市的教育需求而出现的,在学习型城市发展中的作用不容忽视:发展社区文化教育,可以提升城市整体形象;借助社区教育空间,可以供给城市服务基地;利用社区教育平台,可以整合城市教育资源;发挥社区教育功能,可以满足市民教育需求。学习型城市视野下的社区教育发展策略可以从以下五个方面考虑:强化市民学习意识,提高社区民众的参与度;创建多样学习组织,实现社区活动的丰富性;完善相关管理体制,提高社区教育的时效性;利用城市媒体作用,发挥社区信息的辐射性;拓宽社区教育领域,实现资源平台的共享性。     

韩国学习型城市建设经验及其对中国的启示

韩国学习型城市是构建终身教育体系、促进市民终身学习的"核心战略",经过十五年的发展,逐步形成了三方协作领导体系、财政支持激励机制与分层推进的创建方式,而终身学习文化的营造与扩散是韩国经验引起国际关注的重要原因。韩国经验给我国学习型城市建设带来如下启示:建设环境方面,应坚定政府政治承诺,使学习型城市建设愿景清晰、保障有力。制定专项规划保障学习型城市建设有法可依、规范有序。运行机制方面,深化系统意识,建立长效运行机制,促进学习型城市的可持续发展。运用信息技术提高终身学习成果转化的便利性,促进市民终身学习不断深化。     

论学习型城市建设过程中城市电大教学改革的方向——基于克拉玛依市市民学习需求的考察

参与学习型城市建设,是城市电大发展的新机遇.把握学习型城市建设过程中的市民学习需求情况,是城市电大进行适应性改革的重要前提.克拉玛依市的调查资料显示:在学习型城市建设过程中,学习理念在市民中得到广泛普及,不过,市民的学习具有典型的工具理性色彩,职业发展是学习的主要目的.基于此,城市电大的教学改革的方向应是加强非学历教育,这也是其应对学历教育市场萎缩的必然选择.     

浅析国外学习型城市的发展

发达国家在创建学习型城市的过程中各自存在着不同的特点：依托有效的载体;采取不同的学习方式和途径;不同渠道经费的投入;各种机制的保障等。发达国家在创建学习型城市的过程中是以知识经济为导向,由政府统筹领导,整合社会资源,广泛开展学徒资格、职业培训和成人教育等学习活动,以保持城市的可持续发展和实现人的全面发展,加快学习型城市的建设。而我国,更需要不断地完善终身教育体系和创新学习载体,创建各类学习组织,为建设学习型城市提供一定的保障。     

"学习型城市"兴起与成因

本文从国际终身教育和学习化社会概念的形成入手，探讨了“学习型城市”的发展历程，并对我国近年来涌现的“学习型城市”热潮的成因进行了分析，指出“学习型城市”的兴起是国际终身教育理念当今发展的重要形式．它在我国的兴起对知识社会来临和全球经济一体化的背景下提高城市的综合实力和文明程度具有重要的意义。     

学习型城市理论初探

我国目前掀起了创建学习型城市的热潮,这一热潮的实践源于学习型组织的创建。但学习型城市理论并不是源于学习型组织理论,而是源于终身教育和终身学习的学习型社会的思想。国外学习型组织的理论比较成熟,学习型社会的思想已经形成,学习型社会的理论尚在完善中,而学习型城市理论尚属鲜见。因此,构建学习型城市理论已成当务之急。这里试图从学习型城市的核心和基础的角度对其作一初探。     

检索式学习:意义、方式与发展

数字化环境和信息网络技术影响并改变着人类传统的学习方式,面对浩瀚的信息海洋,人们应该充分借助于先进的技术去查寻并汲取有用的知识.检索式学习正是人们不断更新自我以适应时代发展的重要途径,它为人类的学习构建了一个新型的平台,为现代教育的发展提供了一个重要的引擎,为个人的发展提供了一个高效的工具.随着技术的发展,检索式学习的方式也在不断地发生着变化:从图书馆书刊借阅到使用联机信息检索,从网络信息的浏览到利用学术搜索引擎,从一般的文献信息检索到知识检索与研究性问题的分析,从知识检索到知识发现.检索式学习强调人机交互与主体参与,突出知识创新与能力发展,注重知识建构与问题解决.开展检索式学习要注意明确目标、防止迷航,善于分析、沙里淘金,不断积累、勇于探索.     

学习型社会建设:期待与质疑

建设学习型社会是国家教育发展的重要战略之一。西方学者对学习型社会建设的认识期待,主要包括提升劳动力、促进人的全面发展、培养合格公民和建设民主社会、新的社会形态、文化革命和社会运动、社会和谐等六个方面,以及神话论、乌托邦、理想主义、掩盖论、异化论等五大质疑。在此基础上进一步反思了开展的学习型社会(城市)建设实践。这可以丰富我们对学习型社会的认识,为推进我国学习型社会建设提供启发。     

面向学习者的开放大学数字化学习环境建设的实践研究——以马鞍山电大的信息技术应用为例

面向学习者,是开放大学的数字化学习环境建设的必然要求。基层电大要成功实现向开放大学的转型,就必须转变办学和管理模式,遵循学习型城市建设思路,充分运用现代信息技术手段,发展数字化学习支持服务体系,建设面向学习者的开放式学习环境,为当地的求学者提供资源丰富、服务统一、成本低廉的学习支持服务,为本地全民学习、终身学习提供支持服务。     

支持泛在学习的资源、服务及其门户设计

面对上海市建设学习型城市的需要,如何为学习者提供综合的学习服务支持系统是迫切需要解决的问题.本文首先对终身学习这一理念的提出以及终身学习实践在国际上的发展情况进行了综述;接着结合上海目前的终身学习实践及面向上海市学习型城市建设的发展需求对面向终身学习的技术系统进行了设计.该设计采用学习超市的隐喻支持泛在的接入方式,体现以学习者为中心的学习服务应用,从而为学习者提供随时随地可获得的学习资源和学习支持服务.     

天津学习型城市建设的探讨

科学的整体设计与有效的实践方式是推进学习型城市建设的基石。发展社区教育、构建学习型社区是构建学习型城市目标的重要工作,应以终身教育为切入点,建设学习型社区、建立各种学习型组织,以点带面,构建有序、科学的管理体制,完善建设学习型城市的规划,整合全社会的教育资源,充分调动社会各界力量,使构建学习型城市成为可能。     

基于创新人才培养的学习方式改革——以“中国近现代史纲要”课程为例

学习方式的转变是高等教育改革的内在要求,更是创新人才培养的必由之路。我们在“中国近现代史纲要”课中积极开展教学方式的改革,进而引领学生改变他们的学习方式。我们倡导的学习方式有基于合作、探究的学习方式,基于问题的学习方式,基于实践的学习方式。我们还积极探索以改变学习方式为核心的考核与评价模式,创新考试方法,注重学生学习的过程性评价,注重能力培养。     

学习力是提升综合竞争力之本--吴江创建学习型城市的调查与思考

教育得到重视,学习力的提高为吴江市的发展带来了“吴江速度”,学习力的进一步提高和强化也将成为吴江市未来发展的关键和特色,为了将吴江市建成一个新兴的学习型城市,笔提出“八个结合”,谨供有关部门参考。     

“创建学习型学院”是我院事业发展的方向

“创建学习型学院”是大连教育学院党委贯彻落实党中央江总书记“创建学习型社会”战略措施以及市委“建设学习型城市”号召的具体体现 ,是学院事业发展的方向。作为“创建学习型学院”主体的学院教职工 ,实现其目标任务的首要条件是提高自己的综合素质