教师工作量与结构工资

教师工作量指标是实行学校结构工资的前提条件之一。因为:一方面结构工资的生命在“结构”二字,只有工薪结构与“作业结构”保持一致,才有可能“将工薪与工作成效直接联系起来。”一旦工资“结构”不合理,或者作业结构不合理,或者二者不能保持一致,结构工资的实施效果都会出现负     

对校长负责制试点工作的几点看法

施行校长负责制,李瑞环市长讲:一要大胆试点;二要采取稳步,稳定、稳妥的“三稳”方针。他讲要靠国家来逐步解决中小学教师待遇问题,不能靠学校自己创收,他没有讲要砸碎教师的“铁饭碗”、实行结构工资以及把竞争机制引入中小学。他提到中小学也有个优化组合问题,但没有展开。天滓市开展校长负责制试点,有两个方案:第一方案是包括劳动人事改革在内的整体改革试点方案,这个方案同北京的差不多,搞这样试点的只有两所中学、七所小学、一所职校。第二方案是不施行结构工资,按北京说法,就是档案工资不动,把包干结余奖(全年180元)和学校创收能用于教职工奖金的部分(将近校办厂利润的百分之三十)用来     

使结构工资“活”起来

实行结构工资制,是学校分配制度的重大改革,是通过贯彻社会主义按劳分配的原则,根据劳动成果的数量、质量合理拉开分配档次,打破“大锅饭”和平均主义,使职工的劳动成果同劳动报酬紧密结合,激励教职工尽职尽责,形成持续稳定的调动广大教职工积极性的机制。 近年来已有一些学校在实行结构工资改革,这些学校大都采取先定岗、后定岗位结构工资的方法,根据岗位职责的不同拉开了工资档次,根据工作的好坏     

校长在校长负责制中应处理好的关系

根据中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》指示以及省、市要求,自1993年下半年起,全市三分之一中小学实行以校长负责制为中心,自费结构工资改革为主要内容的学校内部管理体制的“五制”改革,即校长负责制、全员聘任制、岗位责任制、结构工资制、考核奖励制。改革的目的是提高教职工积极性,提高科学管理水平,提高教育质量。我校是“五制”改革的首批试点单位,校长被明确地推上学校领导的中心位置,如何把握好校长角色,履行好自己的职责,处理好各方面的关系,是摆在试点学校校长面前的实际问题。下面就此谈几点看法。 一、校长的职权与职责的关系 《吴江市中小学内部管理体制配套改革试行意见》明确规定“校长是学校的法人代表,负责领导、组织学校的教育教学和校办企业工作”,“在行使国家规定的学校管理工作权限时,校长拥有行政工作指挥权、决策权、人事聘任权、工资分配权、经费使用权、教职工奖惩权、校内机构设置或撤消权”。可谓集学校领导权力于一身。但作为校长更应清楚自己肩     

教海采珍

北京市实行校内结构工资制是在工资总额包干基础上实行的学校内部分配制度的重大改革。校内结构工资由基本工资、课时和职务津贴、工龄教龄津贴和奖励工资四个部分组成。就目前情况看,校内结构工资制的财源问题是该制度能否顺利实行的一个关     

结构工资为什么少了10元？

案例1999年9月,某校按照上级教育主管部门的要求,开始实行校长竞聘制、教师聘任制和结构工资制试点改革。教师的结构工资与教师完成的工作数量和工作质量挂钩。第一个月结构工资公布之后的一个早晨,分管南教学楼的教导员L老师怒气冲天地跑到校长的办公室:“校长,我这个月的结构     

完善目标管理推行结构工资制度

多宝山镇中心校集中办学后辖管4所完全小学,现有教学班36个,在校生1216名,教职工76名。1998年曾代表山区乡镇通过国家“两基”验收,荣获嫩江县“两基”工作先进单位称号。 同年,中心校在全镇推广结构工资制度,完善目标管理,有效地激发了教职工的工作热情,促进了当地教育的发展。 一、实行结构工资制度的发端 实行结构工资制度以前,中心校所辖学校教职工的工作效率低,工作量严重失调,但是享受的待遇基本平衡,形成了干与不干一个样,干多干少一个样的局     

我国职工正告别八级工资制

几年前,沿海地区打破“大锅饭”,分配拉开了距离,奖金或“红包”远远超过了所谓的“工资”。目前,这种打破原来八级工资制的企业,在内陆地区也已经越来越多。 北京市的调查表明,全市已有120万国有企业职工告别了实行多年的八级工资制,实行新工资制度的职工已占有市属国有企业职工总数的70％。这种新的分配制度,是企业根据自己的特点,按照岗位技能工资、岗位结构工资、计划工资、提成工资等多种形式相结合进行分配。 在全国实行多年的八级工资制,由于起点低、级差小,一级只差几元钱,不同等级、不同岗位职工之     

成人高校结构工资改革方案探索

本文根据成人高校实际情况,提出了结构工资改革的探索方案:结构工资=固定工资 岗位工资 岗位津贴.并系统地阐述了具体实施办法,旨在充分体现社会主义按劳分配的原则,促进学校生产力的解放和发展,最大限度地满足多数教职工的根本利益.     

在学校管理中既倡导竞争更鼓励合作

学校引入竞争机制,推出岗位责任制、职务聘任制,结构工资制等,对教师进行量化考核,考核结果与教师的结构工资、绩效工资、评职、晋级等挂钩,产生了很强的导向作用。这种激励机制不仅根治了平均主义的顽症,还与聘任制、合同制结合,在学校打造了＂优胜劣汰、能上能下＂的竞争平台,大大激发了教师的工作热情和动力,提高了学校的教育教学水平与质量。但这种＂多劳多得、优劳优酬＂     

给教师一个努力工作的理由

学校在实行奖励绩效工资后,出现了不应该的负效应：有的教师聚焦“工资”而忽视“绩效”,认为这是在“拿自己的钱奖励自己”。这就引来了一些教师的不满,尤其是音乐、美术、体育等非主课的教师以及学校教辅人员,因为没有机会获取管理津贴和超课时津贴、教育教学成果奖励等,也心感不平。这些教师情感受到了伤害,工作积极性被挫伤,使教育教学质量受到冲击.     

对教师工资改革的几点思考

随着事业单位人事制度改革的不断深入,收入分配制度改革正在逐步到位。2007年开始的北京市事业单位工资改革,第一步是基本工资部分的套改,大家逐渐熟悉了岗级、薪级工资的概念,有些人也逐渐平息了因取代提前晋级和奖励晋级所带来的心理波动。第二步是绩效工资改革,政府加大教育投入,为教师绩效工资买单,实行工资统发。总额包干、自主分配、规范工资发放秩序,打破了原有的结构工资发放制度。北京市朝阳区为促进均衡发展,     

西城区学校内部管理体制改革现状研究

1988年6月以来,西城区教育系统在试点基础上,有步骤地全面推行了包括校长负责制、教职员工聘任制、工资总额包干、结构工资四项内容的学校内部管理体制改革。这一改革对西城区教育事业的发展产生了全局性的影响。为正确评价改革成效,深化完善改革措施,保证改革健康发展,我们对西城区学校内部管理体制改革的实际状况进行     

校内分配制度改革中的"均衡问题"

分配问题始终是学校管理工作中最敏感、最难以获得教职工认同的问题，因为结构工资分配涉及到每一位教职工的切身利益。有时可能还会出现这样的情况：学校在结构工资方面投入的资金总量增加了，为拉开分配档次，结构工资方案也几易其稿，改了又改，真可谓是用“薪”良苦，但换来的仍然是极大多数教职工对此感到不公平、不满意。那这究竟是什么原因呢？     

我校结构工资试行方案

(一) 结构工资的构成 国拨工资95220元 预算外收入(校办厂及其他)60000元 155220元 (二) 结构工资的组成 校内基本工资:占校内人均工资的40％。 校内岗位工资占校内人均工资的40％。 校内质量工资占校内人均工资的20％。     

高校后勤企业工资制度改革及应注意的问题

高校后勤社会化改革后,各校后勤实体与学校行政分离,转制成独立的经济实体,实行企业化管理,职工由原来学校“发”工资变为现在自己“挣”工资。随着运行机制的变换,学校原有的事业工资结构和分配办法已不适应后勤实体实行企业化管理的需要。因此,各高校后勤实体都在积极探索工资制度改革,建立科学、合理、适用于高校后勤实体的企业工资结构及分配制度。1.事业工资制在高校后勤实体运行过程中存在的问题     

机械工业技工学校“二一制”教学模式的实践

技工学校“二一制”教学模式,是机械工业部在四川德阳东方汽轮机厂技工学校（以下简称东汽技校）进行的教学模式改革试验。改革从1984年开始试点,87年部教育司对首届试点班评估验收,以后在机械行业20余所技工学校推广试点,目前全国有近200所技工学校实行“二一制”教学模式,并不断深化完善,形成了一个比较完整的、行之有效的、独具特色的教育体系。     

上海的“小班化教育”

上海市推行“小班化教育”试点取得了较好进展。目前全市共有279所小学自起始年级进行“小班化教育”,占全市小学总数的32.7%。一、试点先行,积累和推广“小班化教育”经验。各区县以“小班化教育”试点工作为抓手,在试点研究的基础上,采取多种措施,逐步向全区(县)辐射。如成立了“小班化教育”研究小组,组织试点学校校长定期开展研究活动,交流各校的研究动态和信息;组织召开“小班化教育”经验交流会,及时向全区推广试点学校的研究成果,或由教育行政部门牵头组织教研、科研等部门人员共同参与“小班化教育”研究等,从而相继出现了一个个“小班化教育”研究群体。二、加强培训。提高教师开展“小班化教育”的能力。各区(县)、学校都十分重视对     

日本大学教师要求提高工资

日本大学教师及教师代表教育工会一直在为提高工资而努力。1987年日本教育工会曾进行过一次“生活实态调查”,结果回答“自己一个人的工资不够用”、“自己一个人的工资不够生活下去”的人,在大学教授中占52.5％,在副教授和讲师中占57.3％。日本大学教师工资问题突出表现在官办学校与私立学校、官办学校与民间企业之间存在差距。日本国立大学协会1986年曾作过调查,结果表明:国立大学教师的年工资与民间企业职工的工资之间的差距是:     

合肥市试点城乡中小学校结对“捆绑”管理模式

为了推进城乡教育一体化发展,自2009年起,合肥市试点城乡学校结对“捆绑”管理模式。城区优质学校与乡镇薄弱学校结成“城乡共同体学校”,实行“两个法人单位,第一校长负责,独立核算,独立核编”的管理办法。城区学校为第一校长,乡镇学校为执行校长。