精准定位阅读要素，有效提升语文素养——“边读边想象画面”阅读要素的教学实践研究

<正>“边读边想象画面”对教师而言是一种教学策略,对学生而言是一种阅读策略。学生根据文本语言文字的描述,借助自己已有的知识经验和生活经验,在脑海中形成与文字描述相对应的画面形象。这就是“边读边想象画面”的阅读效果。要形成画面,首先要理解语言,只有理解了语言,读懂了句子的含义,     

运用具身理论,走进语言的画面之境

<正>落实教材中的语文要素,教师需要运用知、意、情和行等多种感知方式,激活学生阅读过程中内在的积极性和主动性。四年级上册第一单元所设置的语文要素是“边读边想象画面,感受自然之美”。教师可以采用具身教学理论,促进学生身心和感官的融合,让学生以亲身体验的方式,将文本静态化的语言转化成为形象的画面。     

品关键词句 想诗中之画 悟诗人之情——《现代诗二首》(四上)教学设计

<正>教学目标：1.认识“巢、苇”等6个生字。2.有感情地朗读课文,边读边想象,能说出诗中描绘的景物和画面。3.抓住关键词句,感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。课时安排：2课时。教学过程：一、回顾语文要素,导入课题1.今天我们继续学习第一单元,还记得本单元的语文要素吗？（出示：边读边想象画面,感受自然之美。）     

导读入境品读悟情

《古井》是一篇借物喻人,寓理于物的散文。全文仅600余字,却意境悠远,饱蘸深情。在教学中,采用导读与品读,让学生入境悟情。 一、以画入境。教师采用“问答式”引读,要求学生边读边想象具体的画面。古井在哪里?(“我的故乡村东头”)“井水”怎样?(“清凉可口”)怎样知道取水的时间     

紧扣语文要素 实施有效教学--以三年级下册第一单元《燕子》为例

语文要素是语文训练的基本要素,它的出现使统编小学语文教科书的教学要点更加清晰。教学时紧紧围绕语文要素展开教学,《燕子》一课的教学可以采用边读边想象画面,熟悉文本内容;品味特殊表达,巧妙迁移运用;回归朗读背诵,注重语言积累等教学方法,让学习真实发生,全面提升学生的语文素养。     

在阅读教学中培养学生的写作能力

在语文教学实践中,我们应充分利用课堂主阵地,努力挖掘教材中的各种有利因素,培养学生的语文能力。所以,在阅读教学中,可以根据教学内容,充分利用多媒体教学手段,让学生切身感受文中情境,使学生展开想象的翅膀,为习作奠定基础;还可以抓住精彩片段,指导学生边读边想象画面或情节,迁移写法及时仿写;也可以启发学生续编文中故事等,以培养学生的写作能力。     

“变话为画” 促进阅读——《燕子专列》一课教学体会

“变话为画”是培养学生想象力的一种好方法。“变话为画”是指在语文学习中引导学生边读边想，联系自己见过、听过、经历过的事情，深刻挖掘课文内容，在脑子里过电影，把想象到的画面说出来。它能帮助学生对文章的理解，情感的体会，有助于学生想象力的培养，发展创新思维。“变话为画”体现的是学生的个性化阅读，是学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。“变话为画”能提高学生的口头与书面表达能力，为具有想象作文的能力奠定基础。     

浅谈有效课堂应抓住关键词句学习

关键词句的学习对提高语文课堂教学的有效性有着十分重要的作用。抓住关键词句的学习可以帮助学生纵观全文、理清思路,让学生在边读边理解文本的过程中达成与文本的心灵对话,在边读边记录感受中,获得思想熏陶,从而提高学生的语文素养,让语文教学达到高效。     

《一去二三里》教学实录及评析

《一去二三里》是义务教育课程标准实验小学语文教科书第一册中的一篇识字课文。本课是看图读韵文识字,课文是一首古诗,描述了一幅幽静美丽的乡村田野画面,富有儿童情趣。课始,教师利用数数竞赛了解学生10个数字的发音情况;接着,利用小组合作“分篮球”,让学生建立数字与汉字的联系;在初读课文中,让学生主动探究“一”的读音变化和古诗的朗读停顿方法,培养细心听、用心找的良好学习习惯;然后,让学生在自主朗读中边读边展开想象,发展学生的多重思维能力;通过课件展示,引导学生进入意境,把“彼情彼景”化为“我情我景”;然后,指导学生准确书写…     

能画! 能画?

笔者曾听一位教师教学《九寨沟》一课,在引导学生感受描写九寨沟美景那一段时,教者让学生边读边想象,在脑中出现九寨沟的情景,然后把想象到的画出来。结果,大部分学生面露难色,不知从何画起。无独有偶,著名特级教师于永正在教学《庐山的云雾》一文第二段时,也采用了这个方法。他让学生一边读一边想象“笼罩在山头”和“缠绕在半山”的云雾的样子,然后把想象到的画出来。结果学生兴致盎然,很快就画了出来。     

单元整体视角下复习策略的践行与思考

<正>教材以单元为整体,实现统整化的编排,需要教师打破传统教学中单篇教学的固有模式,将解读、设计和实施的思维放置在单元整体的视角上。教学中,教师应以教材为蓝本,以编者所设定的语文要素为主线,架构起单元解读和设计的整体性模式。四年级上册第一单元的语文要素是“边读边想象画面,感受自然之美”。在首次教学这一单元时,学生已经掌握了在阅读中想象画面,感受自然之美的方法。复习不是对固有学习的重复,不能完全走老路。定位好复习的原始学情,     

＂解放＂政治课教学的手段

我在教学过程中,尝试使用了多种教学方法的互用,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的创新能力。 一、解放眼睛,使他能看 我在政治课教学中,采用了语文教学上的阅读——质疑——总结的方法,让学生动起来,充分使用他的眼睛。在一节政治课前,先在黑板上出示“四看”:①看框架;②看重点;③看难点;④看知识点。然后让学生根据这“四看”,自己先阅读本节所学内容,边读边用红笔勾画出“四看”,并且边读边写出教学提纲,让学生自己参与到教学过程中,发挥其主动性。此种     

提高针对性课堂教学无妨“逆向评价”

只有老师的评价、没有学生的评价的课堂同样是不完整的：巧妙地利用学生评价教师的‘遴向评价”,有时会收到意想不到的效果。逆向评价需要老师创设宽松、民主、愉悦的课堂氛嗣,把微笑、爱抚、激励、信任带进课堂。使学生在平等、和谐的气氛中,敢于挑战偶像和权威,打破评价的束缚,展现自我,塑造新型人格,增强创新意识。【案例1】《白鹅》教学片断在教学“邻居家的狗经常来偷吃白鹅的饭”时,我先让学生自己读,边读边在头脑中想象画面,然后抽一个学生个别读。     

从读懂“天堂”入手——《鸟的天堂》(第一课时)教学设计

【教学目标】1.初步了解作者两次经过"鸟的天堂"看到的景象有什么不同;2.重点学习课文第12、13自然段,体会"鸟的天堂"的壮观;3.边读边想象画面,感受南国的美丽风光,体会作者热爱大自然的思想感情;4.能有感情地朗读课文。【教学重点】想象"鸟的天堂"里众鸟纷飞的壮丽景观,初步感悟榕树旺盛的生命力。【教学难点】启发学生进入情境,进行合理想象,从而激发学生热爱南国风光、热爱     

“边读边想象画面”阅读要素的教学实践探索

<正>部编版小学《语文》教材是按“双线组元”编排的,“语文要素”线就是其中的一线,一百多个语文要素分散在12册教材中,呈螺旋上升式排列。“边读边想象画面”是重要的阅读策略,在教材中以要素的形式先后出现了三次,具体如图1所示。     

语文教学,切莫冷落了“静思默想”

听现在的语文课,总感觉太吵闹,过去是教师满堂灌,学生耳根不得清净;现在是课堂读书声不断,教室难有安静的时候。也难怪,现在又有多少教师敢在公开课上安排大段的时间,让学生边读边查,边读边思,边读边画,边读边写;让学生静下心来,沉思默想,与文本进行真切对话。课改以来,有的教师“因噎废食”,冷落了与朗读同样重要的“静思默想”。殊不知,没有了安静的氛围,学生不能静思默想,语文学习就会在这琅琅的读书声中失去许多东西。一、此时无声胜有声新课程实施以来,在课上,读书的时间多了,读的量也足了,但是在不经意间,我们的阅读教学又步入了“读…     

语文教学，切莫冷落了“静思默想”

听现在的语文课，总感觉太吵闹，过去是教师满堂灌，学生耳根不得清净；现在是课堂读书声不断，教室难有安静的时候。也难怪，现在又有多少教师敢在公开课上安排大段的时间，让学生边读边查，边读边思，边读边画，边读边写；让学生静下心来，沉思默想，与文本进行真切对话。课改以来，有的教师“因噎废食”，冷落了与朗读同样重要的“静思默想”。殊不知，没有了安静的氛围，学生不能静思默想，语文学习就会在这琅琅的读书声中失去许多东西。     

构建以写为核心的课堂——《乡下人家》教学设计

<正>【教学目标】1.认识“构”“冠”等10个生字,会写“构”“饰”等15个字,会写“屋檐”“构成”等14个词语。2.边读边想象画面,了解课文内容,交流自己喜欢的一处景致。3.抓关键词句,初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情,积累文中生动形象的句子。【教学过程】一、复习交流,“乡村生活”芳华不减导入：诗中有画,画中有诗。     

欣赏五个画面 促使情感共鸣——《草原》教学谈

《草原》是一篇文笔雅逸、图文兼美、充满诗情画意的作品。教学本文,可引导学生欣赏有关画面,创设悦目、悦耳、悦心的情境,促进情感升华。教学伊始。让学生阅读课文,感知内容,再要求学生逐句逐段细读课文,边读边思考下列问题:     

让阅读教学成为心灵对话的过程

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一句话就道出了阅读教学的本质———对话,是在学生、教师、文本间进行对话的过程。怎样才能实现这种对话的过程呢?一、充分阅读如《月光曲》一课的教学,在引导学生想象月光曲描写的内容时,老师是这样引导的:“同学们反复读一读这一段话,边读边展开丰富的想象,试一试你能看到怎样的画面?”当学生体会不够深刻时,老师再引导:“来,再把这些句子认真地多读几遍。”充分阅读,使学生在积极的思维过程中加深了对课文内容的理解。二、用心感悟在引导学生体会“贝多芬为什么…