“经济学原理”线上线下混合式教学设计与改革思考

“经济学原理”线上线下混合式教学改革对激发学生学习主动性,实现学生深度学习,提升教学效果有重要作用。文章从混合式教学内涵出发,提出课程教学改革总体设计思路。从网络教学平台设计、课前在线学习设计、课堂线下主讲内容设计、课后线上复习与自测设计等4个方面做了具体设计。基于以上分析和具体教学实践,提出了经济学原理线上线下混合式教学改革对策建议。     

混合式教学模式在会计学专业“统计学”课程中的实践研究

文章基于超星学习通平台对会计学专业“统计学”课程进行混合式教学模式的探索实践,将“线上+线下”的教育资源搭建、教学活动安排、教学环节设计贯穿于课前先行探索、课中协作研讨和课后巩固拓展三个教学阶段。通过探索实践,发现混合式教学在实现课程教学目标、提升专业应用能力、追踪掌握学情方面取得了显著的成效。同时,文章对“统计学”课程教学实践的全流程进行了反思,为进一步推动混合式教学改革提供了新方向。     

“桥梁工程”课程线上线下混合式教学改革研究

“桥梁工程”是土木工程等专业的重要专业课程之一。为激发学生学习兴趣、提高学生参与度、提高教学质量、建设国家一流本科课程,文章以南京林业大学“桥梁工程”课程为例展开论述,该课程通过修订教学大纲,建设具有学校专业特色、融入课程思政、以学生发展为中心的在线开放课程,合理开展教学设计,将线上教学与线下教学深度融合,进行线上线下混合式教学改革。改革和实践的结果表明,线上线下混合式教学能有效提升“桥梁工程”课程教学效果,提高学生培养质量,为一流本科课程建设提供有力支撑。     

基于认知理论的环境化学混合式“金课”建设与实践

为提高课程质量、实现教育现代化,环境化学课程从认知理论的学习分类出发,结合布鲁姆教学目标开展线上线下混合式“金课”建设与实践,构建以认知理论为基础的线上线下混合式课程结构,开展基于递进式认知情感的教学内容整合、基于认知发展的资源建设以及基于认知促进、能力培养、价值塑造的教学设计与技术运用。教学实践中以学习者学习过程为基础的结果呈现与教学评价表明,环境化学课程线上线下混合式教学使学生养成自主学习习惯,线上与线下学习的有效融合是增强教学效果的关键。以上结论为混合式“金课”的建设提供来自民族高校课程建设的实践经验。     

关于“医学微生物学”线上教学模式改革的探讨

“医学微生物学”是医学专业必修课程,具有很强的理论实践性。在“互联网+教育”及疫情防控背景下,在线教学成为信息化教学体系的重要组成部分。高校混合式教学成为常态。线下理论实践教学存在诸多不足,基于软件的线上教学可缓解线下教学中的问题。为保证线上学习效果,充分挖掘课程信息化教学优势,对线上教学模式进行创新改革成为时代需要。基于“医学微生物学”线上线下教学特点,对比分析各线上教学平台优缺点,设计了线上虚拟仿真平台基础实验和论文综述撰写的教学改革方案,以探索在线实验教学改革。     

基于SPOC混合教学模式的高校艺术类课程教学改革研究

SPOC混合式教学模式的应用可以打造“线上+线下”混合式教学、学习平台,并通过翻转课堂的形式,构建高校艺术类课程教学的“金课”,提高学生混合式学习能力。主要概述了SPOC混合式教学模式应用于高校艺术类课程教学改革的必要性,提出了基于SPOC混合教学模式的高校艺术类课程教学改革方向。从课内运用翻转课堂教学模式、加强线上与线下教学结合等角度,探讨了基于SPOC混合教学模式的高校艺术类课程教学改革策略,以期提高艺术类课程教学质量。     

“金课”背景下线上线下混合式课程建设探究——以“病理学与病理生理学”为例

为增强课程改革效果,提高职业教育临床医学专业技能型人才培养质量,甘肃省人民政府办公厅下发文件并提出打造医学线上线下“金课”。文章对标“金课”建设标准,梳理出目前高职院校临床医学专业的核心课程《病理学与病理生理学》线上线下混合式课程建设中存在学时少课程难、实践思维能力弱、对学生进行执业资格考试训练不足、课程评价机制不够全面等问题,分析问题得出结论：教师要从课程特点、学生能力发展需求出发,依托学习通在线教学平台,坚持以线上线下多元课程资源为支撑,构建线下实体课堂合作探究与线上平台课程导学并行的高职病理学混合式“金课”教学体系。     

基于“雨课堂”的经济法课程混合式教学改革探索

随着移动互联网的广泛应用,教育信息化不断深入发展,基于移动互联网的混合式教学应运而生。“雨课堂”借助于“微信”实现了线上与线下相结合的混合式教学。本文以经济法课程的混合式教学改革实践为例,探索使用“雨课堂”教学给传统教学带来的变化,并提出基于“雨课堂”的混合式教学改革建议。     

“慕课堂”在线上线下混合式教学中的应用——以“食品理化检测技术”为例

线上线下混合式教学是基于互联网技术和在线开放课程,在网络学习的基础上,结合线上教学和线下课堂教学一种教学模式。线上在线开放课程学习和线下课堂教学各有优缺点,通过“慕课堂”将线上学习和线下课堂教学相融合,充分发挥线上在线开放课程资源的优势,辅助线下课堂教学。“食品理化检测技术”课程线上线下混合式教学,应用“慕课堂”串联学生和教师的活动,串联集中学习和自主学习,充分发挥在线开放课程的作用,保障授课质量,有效提升学生学习效果。     

机械类课程线上线下混合式“金课”建设——以“机械原理”课程为例

机械类课程具有鲜明的工程应用特色,适合采用线上线下混合式教学和翻转课堂教学。从总体设计、课程内容重构、资源建设和总体评价设计等方面阐述机械类课程线上线下混合式“金课”的建设过程,进而探索以学生为主体、基于任务驱动的线上自主学习和教师引导、基于工程案例设计的线下合作学习相融合的教学实施,通过线上线下混合式“金课”建设,培养具有扎实专业基础、实践应用能力强、创新意识好的应用型人才。     

基于实质等效的公共“心理学”异步SPOC教学改革与思考

公共“心理学”课程实施异步SPOC教学改革中,选好在线课程平台是前提,做好在线课程教学设计是基础,精心组织在线教学活动是关键。从改革实施效果来看,在线异步SPOC教学与线下课堂教学实质等效。同时,关于在线课程平台及工具选用、学生学习活动的监督、学生学习积极性的调动、在线教学考核评价方式、教师角色定位等方面,是实施异步SPOC教学改革亟需关注和解决的问题。     

基于中国大学MOOC的“计算机网络”课程改革研究

基于教育发展的要求、新时代大学生的特点,利用优秀的在线教育平台——中国大学MOOC,对“计算机网络”课程进行混合式教学改革。在实际过程中,采用线上和线下相混合的方式,对教学过程的具体设计和学习评价进行研究。综合平台优势、教学手段多样性和课程思政元素的内涵,来达到提升教学成果的目的。     

“磁性材料与器件”课程慕课建设探索与实践

文章以“磁性材料与器件”课程为研究对象,以中国大学慕课作为在线平台,介绍了慕课课程建设的背景、目标、团队成员、资源、章节策划、过程考核等过程。课程开展了在线与线下教学相结合的混合式学习的探索与实践,提出了混合教学模式应用中存在的问题和今后的改进策略,为提高教学质量和其他相关课程的改革提供参考。     

“双一流”背景下SPOC混合教学模式探究——以“贸易经济学”课程为例

“双一流”建设作为教育事业的重要内容,课程建设是其重要的一环。SPOC是一种把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起,形成在线学习与线下传统课堂教学方式相结合的混合式教学模式,被广泛应用于高校课程建设。基于“双一流”建设背景,拟从前端学习、课程设计、教学活动设计和教学评价四个方面,构建“贸易经济学”SPOC混合教学模式,提升课程教学效果,培养高素质、创新型人才。     

混合式教学的“讲练分离”英语演讲课程设计

混合式教学是传统教学与网络化教学相结合的一种教学模式,是目前高校教学改革的一个重要研究方向。文章借鉴混合式教学理念,设计了英语演讲课程“讲练分离”的课堂教学改革思路,提出以实践为主要特征的英语演讲课程应在学生在线自学的基础上,给予学生充分的课堂操练机会。阐述该课程的线上、线下活动设计、课程实施及课程评价方法。教学实践和问卷调查结果表明,讲练分离的混合式教学模式得到了学生的认可,也有助于推动传统课堂教学改革。     

线上线下混合式教学探究与实践研究——以“机电控制与PLC应用技术”课程为例

线上线下混合式教学将在线网络教学与线下课堂教学优势相结合,是现在各高校教学改革的方向。以“机电控制与PLC应用技术”课程为例,分析课程教学内容、学生学习现状、现有学习环境,在以人为本,主体性理念的前提下,设计了线上线下教学方案、流程、思路与考核方法,并付之于实践。实践效果表明,教学改革模式可以提高学生学习的积极性及学习效果。     

“互联网+教育”下任务驱动式混合教学研究——以《综合商务英语》课程为例

随着高校信息化建设的不断深入,如何利用信息技术助力高校智慧校园建设与数字人才培养,已逐渐成为高校信息化建设的共识。作为互联网信息技术与教育教学深度融合的载体,混合式教学平台在保证整体教学过程数字化的同时,对提高教育质量、改善教育供给有明显的促进作用,但是在具体的课程教学实践当中也暴露出不同程度的实际问题。《综合商务英语》课程的任务驱动式教学是以学生为中心,教师为主导,利用互联网教学平台开展的混合式教学改革探索[1]。课程采用的是一套比较成熟的“线上学习—线上自测—线下见面课—线下考试”模式。本文梳理了《综合商务英语》课程的任务驱动式混合教学的教学设计方案,总结了混合式教学在教学实践中存在的问题,给出任务驱动式混合教学的实践策略。     

基于混合式教学的工程力学课程思政设计与实践

课程思政教学改革是“大思政”格局的重要组成部分,而混合式教学是融合互联网等信息技术的教学方式,两者一个引领思想,一个提供技术支撑。开展基于混合式教学的课程思政教学改革顺应了时代的要求。基于混合式教学的工程力学课程思政设计具体教学实践措施包括：通过“线上+课前”的案例故事唤醒学生、“线下+课中”的情境案例打动学生、“线下+课后+课中”的实践活动激活学生,并将课程思政评价贯穿教学全过程。     

线上线下混合式教学模式研究与实践——以“微机原理与应用”课程为例

后疫情时代,线上线下混合式教学模式成为高校教学改革研究的重要方向。通过分析“微机原理与应用”课程的特点和教学中存在的问题,在此基础上重点阐述了线上线下混合式教学模式在课程中的具体运用,包括在线课程资源建设、线上线下教学过程设计、考核评价方式改革等。该教学模式从课前、课中和课后三个阶段将学习通线上学习与线下课堂教学有机融合,实现以“教”为中心向以“学”为中心转变,以期提升高校计算机基础课程的教学质量和学习效果。     

新形势下“五位一体”融合式教学初探——以“通信原理”课程为例

随着线上线下混合式教学趋于常态化,践行新时代背景下高等教育发展的新要求,按照“两性一度”标准,结合数字化学习环境和学习资源,探讨课程教学创新方法,提升教学质量及教学支持服务越来越受到重视。以地方院校“通信原理”课程的教学为例,以人为本、以学生为中心、以能力为重点,构建了“五位一体”融合式全过程“闭环式”教学模式,形成“畅销教材+特色在线课+线下个性教学+多维度过程评价”的混合式教学生态,以适应多种新教学场景的挑战。为了实现教学效果与线下课堂教学质量实质等效,甚至取得更佳效果,课程组进行了实践探索,并分析学习效果的影响因素,逐步完善考核评价机制。通过一系列改革探索和应用实践,课程教学已取得一定成效。