首要教学原理中“任务中心”教学之特征及价值

从梅瑞尔所提出的首要教学原理的核心——"任务中心"教学的角度入手,分析其相对于近年来建构主义所大力倡导的"以问题为中心"的教学具有强调任务本身的真实性、代表性、具体性和完整性,强调任务的序列性和具有结构型教学过程等主要特点。首要教学原理既重视学习者对知识的自主建构过程,同时又强调教师在这个过程中进行合理指导的重要意义,并且针对具体的教学设计给出了具有直接指导意义的教学设计模式"波纹环状教学开发模式",为教学实践的准确开展提供了保障,具有较强的应用研究价值。     

面向完整任务的教学排序与评估——四述梅里尔首要教学原理

波纹环状教学开发模型确定了以任务中心和内容优先的教学开发程序,强调教学开发过程要面向完整任务。本文结合对在线创业课程开发过程的初步分析,重点展示了如何进行教学内容分析和教学策略适配。通过为教学结构中的每一个的成分确定明确的标准,可以评定一门课程在何种程度上符合该原理。     

“以任务为中心”的课堂教学初探

随着课程改革的不断深化,“以对话为中心”的课堂教学向“以任务为中心”的课堂教学转变是教学改革的发展趋势。“以任务为中心”的课堂教学理念认为:学习是每个学生在已有的生活经验基础上,结合自己的需求,进行自主思索的心智活动;在教学效果上力求学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标上达成均衡。“以任务为中心”的课堂教学对教师、学生、课堂设计都提出了全新的、更高的要求。     

教学策略效能的不同水平

本文确认了一组被不同教学理论和有效实践所青睐的“首要教学原理”。作者认为成功地运用“首要教学原理”同教学策略的效能水平息息相关。四个具有不同效能水平的教学策略分别是：呈现相关信息；呈现相关信息与展示论证新知；呈现相关信息、展示论证新知和尝试应用练习；聚焦完整任务、展示论证新知和尝试应用练习。另外还有五个起到增量作用的教学策略分别是：激活相关旧知，理清知识结构，反思学习效果，鼓励探究发现和彼此交流所得。     

以学生为中心的教学策略与外语教师的角色调整

一、现状我国的外语教学多年来一直采用教师讲解为主,学生听、练为辅的教学模式。在这种教学模式中,教师是课堂的主宰,是主动的施教者,并且监控整个教学活动的进程;学生是知识传授对象,是外部刺激的被动接受者。课堂上80%的时间都是教师讲解课文,学生只是被动地记录、机械地模仿,学习缺乏自主性。这     

试论任务中心整体化教学设计

针对职业院校大力推进人才培养模式创新和教育教学改革的过程中教学设计环节缺乏理论和方法指导的问题,提出任务中心整体化教学设计相比其他教学设计理论和方法更适合于职业教育教学需要。这既强调将学生置身于真实的、联系实际的任务与情境中开展学习,同时也强调循序渐进、环环相扣得取得进步,采取"扶放有度"的教学策略,有利于职业教育教学质量的提高。     

浅谈以学生为中心的初中音乐教学策略

作为素质教育不可或缺的一个部分,音乐教学以其特有的多元性和新鲜感在学校教育中独占鳌头。音乐学科不仅是学生喜爱学习的学科,还是能让学生得到充分发展的学科。在这样的要求和背景下,初中音乐教师应该对自己的教学策略进行改进和优化,以学生为中心,调动学生的学习主动性,让学生能在音乐课堂中快乐学习,从而提高整体音乐素质,补足以往应试教育缺陷。     

以游戏为中心任务的小学英语教学

（一）对以游戏为中心任务的理解 任务型教学的主要倡导者Nunan认为：任务是指学习者用目标语进行理解或交际的课堂活动，较之语法结构，学习者更关注语言的意义。也就是说，在课堂上，教师应为学生创造使用目的语的机会，从而帮助学生利用目的语与周围进行交际。但Skehan提出的任务特点，得到了广泛的认同。他认为：①意义是首要的；②有某个交际问题需要解决；③与真实世界中类似的活动有一定关系；④完成任务是首要的考虑；⑤根据任务的结果评估任务的执行情况。换句话说，任务首先关注的是学生如何用语言沟通信息；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；评估的标准是学生是否参与了任务，结果如何。     

走向3E教学——三述首要教学原理

五星教学模式倡导走向3E教学．即致力于实现学生学习效果好、效率高和主动性强的宗旨。五星教学模式中的不同成分效能等级有别．聚焦完整任务、激活相关旧知、展示论证新知、尝试应用新知和融会贯通掌握都至关重要．应该采用波纹环状教学开发模式来促进实施五星教学。     

高职公共英语自主学习教学策略的实施--以任务驱动教学策略为例

受传统英语教学法的影响,部分学生对英语学习失去了兴趣。而进入高职院校学习的学生,他们中大部分英语水平偏低,对英语学习兴趣毫无、英语学习动机欠缺、学习自控力较差。高职公共英语教学要运用什么样的策略才能转变学生学习英语的态度,激发他们学习英语的动机？论文以任务驱动教学策略为例,结合作者实际教学案例,以求激发高职学生学习英语的兴趣,增强他们实际运用英语的技能和自主学习的能力,为他们的可持续发展打下良好的基础。     

探索以任务为中心的体验式对外汉语课堂教学模式

本文简要回顾了对外汉语教学法的发展历程以及国外语言教学思想和教学法对对外汉语教学的影响,在分析任务型语言教学和体验学习理念的基础上,尝试建立以任务为中心的体验式的对外汉语课堂教学模式,以促进对外汉语课堂教学的改革。     

以任务为中心组织教学,改善教学内容的系统性

针对新教材中知识系统性不强的弱点,可以"任务中心"实施高中化学的课堂教学.以"氧化还原反应"的教学为例,呈现了"任务中心"教学设计的思路与具体内容,总结了"任务中心"教学设计的优点及不足之处.     

以学生为中心的教学策略与外语教师的角色调整

我国的外语教学多年来一直采用教师讲解为主,学生听、练为辅的教学模式。在这种教学模式中,教师是课堂的主宰,是主动的施教者,并且监控整个教学活动的进程;学生是知识传授对象,是外部刺激的被动接受者。课堂上80％的时间都是教师讲解课文,学生只是被动地记录、机械地模仿,学习缺乏自主性。这种教学模式不利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人材。随着国外教学理论的发展,以学生为中心的教学理论越来越多地被我国的外语教师所接受。     

以学生为中心的英语教学——任务型教学原理在英语教学中的应用

本文从任务型教学的设计原则和设计步骤两方面着手,全面阐述该教学途径的先进性、科学性、及必要性;同时笔者结合自己实际的教学事例,具体分析该教学原理在基础英语教学中的应用,在此基础上提出自己的几点反思。     

以任务为中心的研究性英语文化教学

培养具有创新素质的复合型人才是新时期社会对高等学校人才培养模式的要求.因此,在整个教学体系中确立研究性教学理念是应当而且必须的.任务教学法为该理念的实施提供了最佳的课堂组织形式,针对目前大学英语文化教学的新趋势,笔者大胆进行创新,实施了以任务为中心的研究性教学实践,取得了良好的效果.     

基于以任务为中心的初中物理概念教学的高效设计——以浙教版初中《物理》“杠杆”教学为例

概念教学是初中物理教学的重要组成部分。针对当前初中物理概念教学中"以讲代学"、"以练代习"和"以记代思"等问题,阐述了以任务为中心教学的理论和高效设计,并提供了解决上述问题的课堂教学实践案例。     

以学习者为中心的任务型语言教法与学法探讨

作为一种全新的教学法,任务型语言教学强调的重点为“做中学”,即用目标语来进行交流学习。它强调以学习者为中心的学习法—即强调学习者自己的个人经历对课堂学习的重要性。本文通过分析大学体验英语的一次课堂教学,详细地剖析了任务型语言教学的整个过程,以探讨以学习者为中心的学习法。     

基于进阶性任务发展学生高阶思维的教学策略

发展学生的高阶思维是课堂教学的主要任务。生物学教学中进阶性任务的设计常具有指向性、层级性、关联性和创造性等特点,可以直接指向学生科学思维的提升,尤其是高阶思维的发展。结合案例通过选择适切的课程内容,精准设计进阶教学目标;精心设计进阶性任务,促进学生发展高阶思维;创设自主互动的情境,促进思维过程真实发生等策略,实现从“低阶思维”到“高阶思维”的转换,发展学生的高阶思维。     

以大观念为中心的数学单元教学策略

文章概述了大观念的基本内涵,提取出“观念”“思想”“观点”这3个关键词,结合课程标准的分析得到以大观念为中心的数学单元教学的3个着力点,分别阐述了以研究方法、基本思想、数学文化为主题的3种单元教学策略.