实施单元整合教学，构建高效初中语文课堂

<正>单元整合教学的优势在于可以构建结构化的知识结构,教学目标和过程都具有系统性,运用单元整合教学进行初中语文教学,是提升语文教学有效性的重要途径。初中语文教师应紧紧围绕单元教材开展教学工作,深入分析统编版教材的编排特点,依据单元教学目标设置教学活动,充分体现语文课程的工具性及人文性,深度挖掘语文的多样化功能,全面贯彻以学生为本的重要思想,实施单元整合教学,提升初中语文课堂教学质量。一、单元整合教学概述单元整合教学是一种全新的教育理论,     

大单元背景下单篇教学内容确定的原则

大单元教学是教学改革的方向之一,是在单元教学基础上,通过整合多种学习元素,用真问题驱动学生学习语言,突显学生主体地位的一种教学方法.如何确定大单元中的单篇教学内容?一是目标统领,合乎单元目标的入选;二是选取不同篇目中的有关内容进行整合;三是善于发现有价值的教学内容,贯穿沟通,实施教学.     

护理专业目标教学的体会

一、目标教学的实施过程1.制定课时教学目标由教师在备课过程中根据教学内容和学生具体情况制定,课时目标也是教学大纲上单元目标的分解和落实.包括:知识,技能,态度三方面.2.展示教学目标要求任课教师每次上课前,或在指导学生预习时,提前把下次上课的学习目标告诉学生,需要操作的物品备好交给学生.让学生带着明确的目标预习课本,或事先按操作流程要求     

小学语文中高段语文单元整合教学的策略研究

传统的小学语文教学是教师从每个单元的第一篇讲到这单元的最后一篇,而小学高段语文单元整合教学不同于传统教学模式,它是以一个单元为整体,注重单元内各篇课文的联系。在整体目标的指引下,单元内各个模块有不同的分工,分别达到不同的价值效果。它就使单元整合教学的效果远远大于传统的语文学习,且能加强学生的主动学习、合作学习的能力。从传统小学语文教学存在的问题出发,提出高段语文单元整合教学策略,介绍了策略的特点和实施方法。     

大概念引领下的大单元教学实施策略——以初中“光学”为例

以大概念为引领开展大单元教学,是由学科体系培育代替传统碎片化知识教学的转型,是深化物理学科核心素养的有效途径.大概念的中心性、结构性、抽象性使得两者在课程内容、学科结构与教学设计方案上有着高度适配性.以义务教育阶段人教版物理8年级“光现象”和“透镜”内容为例,通过单元规划、单元内容分析、单元教学目标设立、单元内容重构及单元评价环节,探讨在大单元教学中贯彻大概念思想的实施策略.     

从“联系”到“整合”：单元整体教学探索

以“联系”为纽带,以“整合”为思想,探讨单元整体教学的目标设定、任务设计,指出单元整体教学要横纵向联系、立体式建构,把握单元教学目标,通过挖掘单篇特质、整合任务群集、细化任务实施设计单元学习任务,改善知识碎片化、理解肤浅化的语文教学现状,为落实核心素养为纲的语文教学提供强大的驱动力。     

课程视野下的小学语文统编教材“新教学”建构

<正>从三年级开始,小学语文统编版教科书在每个单元前的编排单元页都用简洁的语言点明语文要素,明确单元教学目标。每个单元的语文要素,都是教科书环环相扣的体系结构中的一环。因此,统编教材的教学,需要立足单元整体,明确单元整体目标。同时,也需要以语文要素作为单元的主线,实施单元整合教学,分步完成语文要素,体现"一课一得",突出目标的层次性和发展性。统编教材的"新教学"建构,"单元整合"既是核心理念,也是关键策略。"单元整合教学"是推行基于课程标准并落实课程标准的教学,是     

深度学习视域下小学数学大单元主题教学的研究与实践

深度学习视域下的大单元整合教学因其为新时期课堂改革提供了新的思路而受到广大教师的关注.大单元主题教学是根据课程实施的水平目标,确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关的教学内容,进杆连续课时单元教学的教学方式.     

学科内知识整合的原则、类型与路径

学科内知识整合是实现课程内容结构化的重要途径,对教师改进课堂教学、培育学科核心素养具有重要意义。为提高学科内知识整合的质量,教师需要遵循整体性、重组性和学科性的基本原则,把握单课整合、单元整合和跨单元整合的基本类型。在教学实践中,学科内知识整合应以单元整体教学为基本路径,注重大概念的主题确立、高阶位的目标设计、全景式的内容选择、情境化的教学实施,以及一致性的教学评价,以推进学科内知识整合的高质量实施。     

任务化:基于任务群的单元整合教学的基本策略——以统编高中语文必修上册第七单元为例

新课标下的单元教学要基于任务群进行整体设计,探索单元整合教学策略。以统编高中语文教材必修上册第七单元为例,立足单元整体目标,有效实施“任务化”单元教学的策略,首先是梳理教材内容,确定教学重点内容和整体目标;其次是合理分解整体目标,以“大任务”统摄“小任务”,把单元整体目标分解落实到“小任务”中,形成系统性的单元教学策略,有序落实单元整体教学目标。     

初中地理主题式单元教学实践探索

单元教学能弥补课时教学的缺点,有利于培育学生的核心素养。开展初中地理主题式单元教学,应该包含拟定单元教学主题、确定单元教学目标、整合单元教学内容、开展单元主题学习、设置单元学习评价等环节。     

基于直观想象素养的课堂教学“三整合”策略

发展学生直观想象能力是高中数学教学的一个重要目标,也是一个教学难点.文章结合高中数学课堂教学实践进行探索和研究,提出了发展学生直观想象素养的三整合教学策略,即数学大单元教学设计与小课时教学实施整合、教学预判与教学生成整合、精准训练与课堂活动整合的教学策略.     

小学英语单元整体设计初探

<正>"整体教学"就是将教学内容的各个教学目标进行整合处理,进而全面、综合达成所设定的教学目标。小学英语人教版PEP教材就是按照单元编排的。本文就笔者对小学三年级上册整体教学设计的实践,阐述对小学英语单元整体设计的思考。一、单元整体教学设计的几种途径(一)目标的整体设计教学目标是教学设计的基础,是开展教学活动的标尺,有了明确的教学目标,教师才能设计教学思路、教学环节,整合教材内容,才能使课堂教学效果达到最有效。     

对主题单元教学的思考

在基础教育课程改革向前推进的过程中,有一些老师将分散的课文进行整合,把相同主题的教学内容作为一个单元整体,通盘考虑,整合设计.这样的教学有人称之为"主题单元教学","主题单元教学"设计,它打破了传统的"课"与"课"之间的联系,往往能够实现教学目标的综合,教学内容的整合,教学环节之间的配合,加快教学进度.所以赢得了许多老师的青睐.     

小学语文单元教学整合的研究与实践

单元作为教材的基本组织结构,是教材教学实施的目标与内容。加强小学语文单元教学整合的研究与实践应成为提高语文教育教学质量、改变语文教学效益整体不佳现状的必由之路。小学语文教学要求教师不仅要从理念层面认同单元整体教学的意义,而且还要在实践层面从单元目标任务、单元课程资源、单元教学过程方法等方面进行整合,实现有效的教学。     

系统把握语文要素，实施拼音单元整体教学

统编小学语文教材采用双线并行的方式组织单元教学内容,一个单元即为一个教学整体。单元整合是聚焦单元主题,以课程标准要求为依据,以遵循学生身心发展规律为原则,建立单元教学目标系统,重组教学资源,并对课程进行多种路径整合、实施的教学方法。基于此,立足一线困惑,针对现有的教学实情和教材的特点,以统编小学语文教材拼音单元为例,阐述了指向语文核心素养的小学单元整体教学的实践与思考。     

基于国家职业标准的《焊接方法》项目课程教材的研发与实践

在<焊接方法>课程教材研发中,应以国家职业标准为依据来确定培养目标的知识点和技能点,将围绕工作任务的基本知识、工艺知识、专业知识和实践知识整合成基本任务单元,通过完成一个个基本任务单元来完成教学目标.每个工作任务单元由提出工作任务、工作任务分析、相关知识、任务实施、操作提示、知识链接、技术指导及任务测评等8个环节组成.     

论单元整合教学在高中语文课堂中的应用

高中是学生能力素养形成与发展的关键阶段,基于新课程改革的深化发展,不同学科对学生的人才培养目标和要求发生重大变化。其中《高中语文新课程标准》明确指出要全面培养和提升学生的语文素养,这一目标要求高中语文教师要转变教育理念,及时调整教学思路,实施适合学生综合发展的教学策略。其中单元整合教学作为一种新教学方式,能够帮助学生在对单元课文系统了解的基础上提升其语文素养。基于此,文章在对单元整合教学及其在语文课堂中实践价值进行阐述的同时,积极探索单元整合教学在高中语文课堂中的应用策略,以在适应新课标新要求的同时构建高效课堂。     

以大任务贯穿单元整合学习的语文教学实践探索——以四年级上册第六单元为例

统编小学语文教科书的单元编排特点为单元整合教学提供了方便和可能。要做到单元学习层次化、序列化,需要设计贯穿单元学习的大任务,加强各项学习内容之间的关联。以此探讨以大任务统领单元整合学习的设计和实施思路,一是从单元整体出发进行单元大任务设计,二是以单元任务为指引设计语文实践活动,三是设计过程评价促进单元学习目标的达成。     

“备·教·学·评”一体化下小学道德与法治大单元主题教学的设计理路

本文以“备·教·学·评”一体化教学理念为指导,以大单元主题教学设计为切入点,探讨如何优化小学道德与法治教学过程。备课环节明确教学目标,整合资源;教学环节介绍了创新教学方法及引导学生探究的策略;学习环节强调自主学习和合作探究的重要性;评价环节提出了多元评价方式及促进发展的方法。旨在为小学道德与法治教师提供一套系统、实用的大单元主题教学设计思路,提高教学效果和学生学习成果。