五育并举视域下高校体育课程评价体系探究与建构——以辽宁科技大学健美操课为例

该文运用文献资料法、逻辑分析法、访谈法等研究方法,对五育并举视域下高校体育课程评价体系进行探究与建构。研究认为,体育课程评价原理与原则主要基于OBE理论的结果导向与持续改进,课程思政的融合育人与过程关注。并提出构建路径：体育课程多元评价内容与指标,体育课程逐级梯次考核方式与数据标准评量方法,体育课程多维评价主体,综合评价与师生总评,体育课程融合过程性与终结性评价。     

中国式学校体育现代化中的“五育并举”

历经四个发展阶段,党的教育方针从德、智、体“三育全面发展”拓展成德、智、体、美、劳“五育并举”,这是中国教育在新时代面对人才培养的现实主题,是应对新征程中国教育的发展要求而进行的目标拓展和改革举措。研究发现,从中国式学校体育现代化的视角来看,“五育”中的体育是一个极具特殊性的教育和学科,它在功能上与德育、智育、美育及劳动教育有着深刻内在的结构性联系,因此它具有与其他“四育”可以深入融合共育的广泛可能性。鉴于推进“五育并举”过程中会遇到的结构性障碍与困难,分别提出了体育与其他“四育”并举并进的途径与方法,推进体育成为“五育并举”的主渠道、主战场和主力军。     

“探星”与“育星”——小记育星足球俱乐部

1995年,北京万超公司的几名热心足球的年轻人看到甲A联赛的火爆和足球在人们心目中所显示的魅力,决定成立一个青少年足球俱乐部。当时只是想以全民健身为宗旨,为孩子们提供一个业余足球活动的场所,为普及足球运动做点贡献。没想到第一次招生就招了200多人。两年来,欲下不能的他们不断地扩大规模,增加新的训练点,使两年来参加过训练的孩子达到2000多名,并且培养了一批进入足球重点、专业学校及作为重点中学的足球特招生的球员,成为北京市具有一定规模和名气的青少年业余足球俱乐部,这就是北京育星足球俱乐部。     

足球发展之研究——以“星湾”学校开展足球实践研究为例

2013年国家体育总局、教育部联合出台了《国家体育总局、教育部关于加强全国青少年校园足球工作的意见》.切实提高全国青少年校园足球活动(以下简称“校园足球”)的质量和水平,促进青少年学生健康成长.苏州市以及认真贯彻教育部和国家体育总局“关于开展校园足球活动的通知”精神,大力推动在青少年学生中普及足球知识和技能,使之成为青少年学生能够获得终身受益的活动方式,形成校园足球文化,培养足球后备人才,为中国特色社会主义事业造就全面发展的建设者和接班人.     

“五育并举”理念下女排精神融入高校公共体育课程改革模式研究

本研究基于“五育并举”理念,以女排精神为切入点,研究了将女排精神融入高校公共体育课程改革的模式。首先,对当前高校公共体育课程改革现状进行分析,指出了存在的问题和挑战。然后,设计了一种将女排精神融入体育课程改革的模式,包括设计原则、框架和实施策略。通过实证研究和效果评价,验证了该模式的有效性和可行性。最后,探讨了模式的推广应用前景及可能面临的问题和挑战。本研究旨在促进高校公共体育课程改革,提升学生的综合素质和身心健康。     

上海市中职校“校本足球课程”行动计划研究——以上海市材料工程学校为例

本文通过实验法探究“校本足球课程”行动计划对上海市材料工程学校学生身体素质发展的影响。主要结论:实施“校本足球课程”的行动计划有助于提升学生的身体素质;“校本足球课程”行动计划的内容安排还需不断改进,以求身体素质的全面发展;“足球校本课程”的设计、改进、实施需要需要有力的师资保障、充分的待遇保障、精良的硬件保障、充足的经费保障等。     

多措并举 构建校园足球“三维一体”体系——陕西省安康市校园足球工作情况介绍

<正>为了深入开展学校阳光体育活动,快速推进校园足球发展,陕西省安康市校园足球于2012年正式启动,并于2012年由安康市教育体育局成立了安康市校园足球办公室,其宗旨是“强身健体,以球会友,重在参与,友谊第一”,为安康市热爱足球运动的学生提供一个踢球、谈球、评球的舞台。在10余年的发展历程中,市委、市政府高度重视,全面贯彻党的教育方针,以“立德树人”为根本,     

“五育融合”视域下中华特色体育课程的现实意蕴、学理阐释与实践路径——以“射艺”为例

“五育融合”视域下中华特色体育课程建设既是对新时期中国教育改革发展新要求的回应,也是在课程建设中落实“五育融合”理念的实践探索。认为,基于“五育融合”的中华特色体育课程的价值导向是通向人的全面发展,主体间性是“五育融合”体育课程的哲学基础,具身认知理论则为课程设计和实施发挥支撑作用。基于射艺课程的实践探索,提出实现“五育融合”中华特色体育课程建设的实践路径：完善顶层设计,制定统筹规划和实施策略,确保“五育融合”体育课程建设的系统性推进;重视师生的“交互主体性”作用,设计动态开放的课程内容,推动教师教学理念的更新;构建体育与多学科融合的教学生态环境,提升教师“五育融合”的“掌控力”和“融通力”;推动校内外多部门、多学科协同合作,多主体搭建体育与诸育融合的课程建设平台。     

“校本课程”与相关概念——以“体育校本课程”为例

<正>随着基础教育课程与教学改革的不断深入,校本课程的开发问题越来越引起人们的关注。但是由于对"校本课程"与"校本课程的开发"存在不同的认识,因而在一定程度上影响了课程与教学改革的实践。有些教师在实施国家课程中,以国家制订的现行课程标准为依据,结合地方和学校的特点与学生的兴趣和需要,积极开发和利用课程资源,研制国家课程在自己学校的具体实施方案或计划,并把这一过程称之为"国家课程校本化"或"校本课程     

基于人才培养目标普通高校公共体育艺术类课程优化构建——以湖北省高校为例

【目的】基于人才培养目标探索湖北省普通高校公共体育艺术类课程的优化方案,为湖北省高校公共体育艺术类课程优化提供理论依据和实践数据。【方法】采用问卷调查法、数理统计法、访谈法。【结果】在人才培养目标下高校公共体育艺术类课程有明确方向,以湖北省高校的调查结果来看,艺术类课程优化处于初期阶段,还需要结合实际不断探索艺术类课程的优化方案,培养更多优质人才。【结论】湖北省高校公共体育艺术类课程优化迫在眉睫,需要通过多渠道探索优化新方案。     

校园足球构建“五位一体”发展新路径的探索与研究——以佛山市顺德区为例

加快发展校园足球,对于促进青少年健康成长,推动学校体育深入发展和建设“健康中国”都具有重要和深远的意义。但校园足球在发展过程中受到观念落后、运作体系不完善、资金投入不足、师资人才匮乏以及区域发展不平衡等问题制约,已严重影响其推进效果。采用文献资料法、访谈法、实地考察法和逻辑分析法获取了大量的研究信息和第一手研究资料,针对访谈调查所获得的信息,进行逻辑分析和归纳总结获得结论。经研究发现：构建政府主导、学校主体、家长支持、行业指导、社会参与“五位一体”校园足球发展模式能够很好地缓解校园足球发展面临的诸多问题,促使校园足球健康迈向新征程。     

高中足球社团课程化管理的实践探索——以杭州外国语学校为例

本文以我校足球社团活动开展现状为研究范围,以校园足球社团活动课程化为目标,致力于研究出一套我校足球社团活动课程开展的目标、内容、实施方法及评价的方案,从而达到提高我校足球社团活动课程化的愿望,也提供给同行借鉴参考。     

我国职业足球“厦门现象”解析——以厦门足球俱乐部12年职业进程为例

运用文献资料、调查等研究方法,对厦门足球俱乐部12年职业进程进行全方位梳理,得出的结论是:行政足球、资金来源、追求本土化、梯队及文化建设等缺失是导致和引发厦门足球俱乐部解体的主要因为所在.指出我国各级足球俱乐部必须遵循市场规律及要求,不应人为地干扰破坏,是俱乐部长远发展的保证,对指导我国职业俱乐部规范化建设具有现实意义.     

足球特色学校可持续发展研究——以安顺市为例

本文结合《全国校园足球特色学校基本标准(试行)》查找其获批后校园足球运动发展中存在的问题,并给出科学可行的可持续性发展建议,旨在推动安顺市足球特色学校进一步开展校园足球运动,进而达到遴选足球特色学校的初衷:增强青少年体质、普及和推广足球教育活动。因此,本文对安顺市足球特色学校的足球运动开展情况展开调查研究,以期对安顺市足球特色学校的发展起到促进作用。     

“校园足球”文化内涵及其建设路径研究——以上海市为例

运用文献资料法、专家咨询法、问卷调查法和数理统计法等,对校园足球文化的内涵、上海市校园足球文化建设现状以及校园足球建设路径进行研究,结果显示,校园足球文化具有丰富的内涵,其层次结构包括物质文化系统、制度文化系统和精神文化系统;上海市校园足球联盟非常重视足球文化建设,而学校层面则有待加强,尤其是学校足球生态环境以及足球风气的建设;校园足球文化建设应明确以学生为本的价值取向,注重挖掘良好的校园足球精神,建立良好的校园足球文化秩序,创建特色校园足球文化活动,加强校园足球物质文化建设。     

校园足球“学、练、赛、评”的构建与实施——以足球脚内侧接地滚球射门为例

<正>一、校园足球“学、练、赛、评”的构建在《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》中,其核心内容是如何把握“教会、勤练、常赛”,根据学情因材施教,从“以教定学”转化为“以学定教”。对于体育课而言,“学、练、赛、评”是重要的组成部分,4个部分呈现递进式的相关联系、相互依靠关系。     

坚持“五育并举”提高初中学生体育素养的研究与实践

近年来,初中体育在社会发展变化中也不断变革创新,而体育教学的目标不仅仅局限于体育锻炼,更加重要的是要学生通过体育教学提升其核心素养,本文从“五育并举“培养人的背景出发,探索初中学生体育素养培育路径,明确“五育并举”的教育核心,深入分析了包括健康良好的行为习惯、体育品格与思想、体育道德与素养在内的体育素养。依据调查结果得出结论 ,学校应积极探索初中体育素养的系统培育路径,通过精选内容、设置场景、激发潜能、家校协同等多途径,让初中学生体育素养得到强化,使初中学生在“五育并举”的环境下健康成长。     

体教融合促发展 五育并举续新篇——安徽省淮北市濉溪县第一实验学校校园足球工作情况介绍

<正>安徽省淮北市濉溪县第一实验学校（以下简称第一实验学校）创建于2017年6月,是濉溪县第一所教育局直属九年一贯制公办学校。学校现有3596名学生,72个班级,267名教职工,其中11名体育教师,包含4名足球专项教师。学校自成立以来,高度重视学校体育教育工作,以学校体育高质量发展引领学校发展,助推校园足球高质量发展。多年来,学校严格落实《中国足球改革总体方案》《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》等文件精神,始终坚持“健康第一”的指导思想,遵循“育好人、读好书、     

论中国足球法治化建设——以意大利足球“电话门”事件为视点

运用文献资料、逻辑推理等方法对意大利足球"电话门"事件的调查和处理方式进行了分析.发现中国足球法治化建设可以从中得到许多借鉴,包括规则的完善、制度的健全、严密的监督和严厉的处罚等.最后通过对足球职业化改革以来法治建设历程的回顾,认为足球改革的很多方面还未纳入到法治管理的轨道.     

初中体育结构化教学实践——以七年级篮球课程为例

<正>笔者认为,体育结构化教学就是要将课堂教学中某个项目的知识与技能进行“整体—部分—整体”的整合,在把握项目整体大单元教学的条件下,将本项目的各个知识与技能拆分成“部分”,对每一个“部分”进行详细结构化分析,同时注意“部分”与“部分”教学的有效衔接与过渡,“部分”教学完成后重新整合成“整体”,从而形成良好的组织框架,引导学生更好地理解与接受知识,提高技能,培养锻炼兴趣。著名结构教学理论家杰罗姆·布鲁姆曾提出“教学应让学生掌握学科的基本结构,