骨的形态与机能

一般人往往会有这样一个类似的錯觉,每以为骨好象是死的,和其他組織器官比較起来是沒有什么变化的;而在过去旧的解剖書籍中所記載的也往往都是一些形态構造上的名称。例如人有206块骨头,……,再加上每一块骨上的許多轉子、結节、嵴、窝……等等这些不胜枚举的名詞,簡直使人眼花瞭乱。初学者又往往都只着重于背誦、記忆这些形态的特征,而忽略了这些特征的来由,形态与机能,以及与外界环境的統一。因此假如我們要更好的提高骨骼系統的教学質量,那必須要在教学过程中很好地重点突出骨的机能。具体的講是这块骨或这一組骨的机能是什么?而     

把我們的祖国建設得更美丽

本刊自本期起根据教育厅关于在小学六年級增”政治常識課通知中所提出的講授內容和順序,編写有关参考材料陆續发表,以供教师編写講授提綱的参考。下面发表的兩篇文章,就是根据讲授內容一、二兩点編写的。教师可以根据学校和学生的具体情况,参考它来編写自己的講授提纲。为了加强教学的直观性,教师最好能搜集一些报刊上的有关图片、图表等,在教学时给学生看看。文中的一些数字,講解时要尽量使它形象化,使学生易于理解,但不必要求学生能記忆这些数字。     

教育必須为經济建設服务

本刊自本期起根据教育厅关于在小学六年級增”政治常識課通知中所提出的講授內容和順序,編写有关参考材料陆續发表,以供教师編写講授提綱的参考。下面发表的兩篇文章,就是根据讲授內容一、二兩点編写的。教师可以根据学校和学生的具体情况,参考它来編写自己的講授提纲。为了加强教学的直观性,教师最好能搜集一些报刊上的有关图片、图表等,在教学时给学生看看。文中的一些数字,講解时要尽量使它形象化,使学生易于理解,但不必要求学生能記忆这些数字。     

要不要記笔記?

我是教地理的,在教学中遇到这样一个問題:就是要不要学生抄笔記。我认为既有課本,实在沒有抄笔記的必要。可是学生却有这种要求,原来,他們在小学里就已养成抄笔記、背笔記的习慣了。据我了解,学生要求的笔記是一种課本的縮减,从課本中摘出一些所謂的重点,便利背誦記忆,用笔記去代替課本。地理課本也和其他学科的課本一样,它的科学性和系統性是很强的。任伺一个省区、一个国家,它的位置、地形、气候、物产、以及工农业生产、人民的生活,相互之間都是有联系的,这正是学习地理的主要內容,学生必須从这些联系中找出规律,才能够举一反三,真正把知识学到手。如果一抄到笔記里去,各个項目都很概括,就反映不出內容的联系来。例如一个地区的位置和气候之間的关系,課本上都有说明,可是笔記上就不可能記得那么詳备。有时候,     

介紹几种記忆俄語单詞的方法

掌握一种語言,記住一定数量的单詞是很必要的。大部分人认为:能熟练地掌握3——5千个单詞,就算掌握了一門外国語。但我們往往听到学生反映:“俄語单詞难記”,“俄語单詞极易忘記”等。这里介紹几种行之有效的方法,供教师們教学时参考。目前学生記忆单詞一般采用这样两种方法:一种是一个一个地来記,即按照单詞排列的次序,記熟了第一个之后,再去記第二个。往往读到后面,前面的又忘了。另一种則是順着单詞的次序,从头到尾一遍一遍地讀。結果讀了半天,很难說記住了几个单詞,或者到第二天又全忘了。也有些人花很多时間去做单詞卡片,而其結果也往往不能解决問題。这些方法失敗的原因,值得我們进一步研究,从中吸取教訓。     

我在歷史教學中的幾點體會

一 備課中的思想問題 我開始教書時,常把課本拋在一邊,另外蒐集許多不相干的材料,結果講得多,學生記不住,教學效果很不好。例如:我以前給高一講「中國古代史」,在講解「春秋戰國的學術和文化」一節中的「詩經」時,我費了整整一堂課的時間詳細地介紹了詩經産生的時代背景,並分別舉例說明「風」、「雅」、「頌」的內容和特點,還講到孔子刪詩的問題。其實後兩點都是不必講的。結果不僅影響了教學進度,還超過了同學的接受能力的範圍,以致學生反映說:「先生,您講的太深、太多,我們記不住。」當時,我不去檢查自己的     

怎样启发学生积极思維提高教学质量

为了提高教学質量最主要首先必須钻研教学大纲,熟悉教材內容,明确教学目的,抓住重点。只有这样,在教学的活动中方能深入浅出,犹如紅线穿珠,才会井然有序,使学生更易于理解和記忆;还有充分利用直观,紧密地联系生物的生活环境,也很重要。比方講各种脊椎动物的骨胳構造……就利用了挂图和标本,确定了骨胳的構造有二大重点:一方面指出脊椎动物的骨胳都包括二大部分:上面写的是板書提綱。另一方面,还要密切联系魚的生活环境指出魚的骨胳形态構造具有与水中生活相适应的特点。 講到蛙的骨胳时,应該同时挂起蛙和魚的骨胳挂     

識字教學的幾点經驗

識字教學在提高職工文化的过程中是最基礎的工作,如果教學方法好,能够加强記憶,那便可以掃除“年齡大了,学了記不住”的思想顾虑,克服成年人事務複雜的困難,使他們學習情緒提高,并因記憶鞏固進而容易達到會寫會用的目的。所以在識字教學中如何运用各種有效的方法增强學员的記憶,是很重要的,一年来我摸索出了以下的幾點經驗,茲介紹如后: 一、講解註解要通俗明白,不死扣字典——比如“中”字在字典上的註解是“中央,不偏不倚”,我們把它死板板的拿來講解,就會使学員們越聽越厭煩越学越糊涂。假使我們告訴学員說:“舌頭在嘴(口)的當中,指着     

高小地理教学时间为什么不够用

问题癥结在哪里在上学期,有机会看到几个学校的地理課。普遍情况是在一堂課上只能很紧張地赶完授課計划規定要教的东西,甚至有的老师在打了下課鐘后,还在急急忙忙地講着。上完一堂課,老师总是說,教材太多了,实在来不及教,学生也来不及記住这些东西,这样下去,地理成績老不会提高。問題是教学时間不够用。那么,問題的症結就是教材內容太多而来不及講嗎?不,     

記叙的剪裁和組織及其教学

培养几种基本的表达能力——尤其記叙能力,是初中阶段語文教学的重点。記叙这一表达方式应用得非常广泛,它的作用是表现事物的发展、变化和状态。文章很少是純用一种表达方式写成的,基本上运用記叙方式的就叫作記叙文。从内容上看,記叙有記人、叙事、写景、状物等几类。有人从另一角度着眼,把講叙动态的叫作叙事文(或叙述文),把記述静态的叫作記事文(或記述文)。其实,在一篇文章里,人、事、景、物,动态和静态,大多交織在一起,有所侧重的情形常見,单写某一方面的却很少。教学时,应該适当地注意各类記叙文的具体特点,而不必在名称、定义上糾纏,重要的是訓練学生掌握記叙各种事物的一些基本要領。     

农业合作化究竟有没有优越性

这里发表的是江苏省中等学校政治教师講习会资料组整理的中共江苏省委农村工作部傅宗华同志在講习会上所作报告的記录。目前各地小学教师都已投入了社会主义大辯論,农业合作化的問題正是这場全民大辯論中的重要內容之一。傅宗华同志的报告有助于教师們正確对待农业合作化問題;有助于反駁右派关于这方面的(?)言;有助于教师們更好地对学生进行政治思想教育。希望大家認真学习这个报告。     

怎样在歷史教学中解釋名詞

过去我们教曆史,只在課堂上滔滔不絕地講,不教学生閱讀課文;学生上曆史課時,在课堂上坐着,呆呆地听教师的講述,也不去閱讀課文。結果,一課書講完了,学生只記得片断的曆史故事,对歷史教材囫囵吞棗,对生字新詞更模模糊糊,有的根本認不得,有的認識了不会寫不会講,这种夹生现象嚴重地影响了曆史教学的質量。为了改進曆史教学,提高教學質量,我在学校行政具体帮助下,上学期曾在这方面作了一些努力,獾得了初步的經驗,现在報道如下,請同志們批評。 (一)在什么時候解釋曆史上的生字新詞?     

对算术基础知識教学和基本技能訓练的淺見

在算术基础知識教学和基本技能訓练中,我认为,当前特別要注意以下三件工作: 第一,在基础知識和基本技能的整个教学过程中,要善于培养学生的記忆力、思考能力等。因为只有学生善于独立思考,并能理解地記忆,才能把知識学活并会运用,为今后继續学习或从事生产劳动创造条件。从目前教学实际情况来看,学生学的算术知識“回生”現象此較严重,多学了些概念就     

加強运算和解題能力的培养

一、学好基础知識是提高运算解题技能的前提加强基本技能,特別是解題計算技能的培养,是提高数学教学貭量的一个重要方面,而教好基础知識,又是提高基本技能的前提和基础。例如,算术根的概念沒讲清楚,学生在运算中就容易发生錯誤,如不考虑条件就得出((a-b)~2)~(1/2)=a-b;把方程x~2=4的根写成x=2或者x=4~(1/2)=±2,等等。对于重要的定理、公式、定律、法则,也只有在充分理解的基础上,牢固記忆,掌握推导关系,解題时才能得心应手,万一公式記不清,也可以随时推导。如学生往往把三角形求高公式h_a=     

恩格斯“自然辯証法”简介初稿(三)

思格斯在这里主要是講辩証唯物主义的認識論——它着重批判了唯心主义的经驗论、不可知論及机械論的观点,这一部分有26段札記,全部札记的內容可分为三个部分。第一部分講辨証逻辑,即札記的前六段;第二部分讲認識論,即札記的七至十六段;第三部分讲真理观,即“关于耐格里之没有能力認识无限”以后诸段。 (一) 辯証逻輯(第1S4—187頁)恩格斯首先指出:自然界与精神的統一,自然界不能是无理性的。这就是物質和精神、主观和客观辯証統一的观     

生物教学中直观原則的应用

用某一种对象的实物来研究其一种对象,或者用特制的教具来研究某一种对象,这样进行的課堂教学,我們把它叫做直观教学。在生物課程中所研究的对象,植物、动物、或者是人体的形态構造,以及生理机能(現象),可以說都是具体的形象,或者是具体的現象。因此,在生物課程的教学过程中不藉助于实物、教具和直观的語言来进行教学,往往不能說明問題,很难搞好課堂教学,也往往因为缺乏直观內容而引不起学生的兴趣,集中不了学生的注意力。根据直观原则的要求是“一切都应尽可能讓各种感觉去感知,以达到認識的程度,和指导記忆”,假如缺乏感知的对象,缺乏作用于各种感官的刺激因素,要使各种感觉清楚地去感知,和从感觉的基础上获得巩固的印象,     

巧设导入让科学课更具趣味性

每堂课都有一个导人的过程．课堂导人往往就像是电影中的“序幕”．能不能抓住观众的心．就看这一步演得精彩不精彩。精彩而富有情趣的课堂导人往往可以迅速地抓住学生的注意力．调动起学生的兴趣．影响到整个课堂教学的成败。科学课处处充满了奇趣．在学生的眼中它属于好玩儿而有趣的课．可是教师如果不注意开始的引导．一上来就告诉学生要学习什么：研究什么：做什么……那再精致的“菜”也会被我们做得失去该有的味道．     

《追问历史》节选

(1)社会的价值取向并不决定于上级的提倡,而是决定于现实中的吃亏与得利。(2)如果撒谎的人处处倒霉,虚假的人处处碰壁,人们能不诚实吗?(3)如果正直的人受到奖励,见风使舵的人受到惩处,人们谁不愿正直?(4)如果善良能够丰衣足食,不善良的人去沿街乞讨,谁能不善良?(5)许多学生在学校一直受着良好的教育,可到社会上一看,完全不是那么回事。(6)坚持认定的真理,往往四处碰壁,而完全改弦更张,又让自己面目全非痛苦异常。(7)许多人所谓成熟的过程,就是放弃学校所受教育的过程。(8)如果说学校的教育是正确的,学生们在社会上应该如鱼得水。(9)受着正确…     

我認識了人民教師的光榮任務

在實習中,我發現所有附中的同學,他們都有著一個共同的信念,那就是:「祖國!我要為你奮鬥到底!」而這種信念,他們希望從教師的身上得到支持,得到力量。孩子們對老師的希望是無限熱誠的。如我在一個學生的日記裏看到:「老實說,這堂課先生講的是不太好,但是同學們不應該當時就表示不滿意。因     

忆逝

望着你慢慢的擦肩而去 眼神中透露着丝丝感伤当回忆已过,却只能以泪眼观望 我的过错无可原谅已往在过的每个地方 都变成回忆的悲伤我无法不想,也无法遗忘 这一幕幕又如何遗忘我忆忆忆忆得如此悲伤 却又无泪流淌 每一次次的回忆总如此伤感我忆忆忆忆得如此荒唐 却又忆得原模原样该如何才能让回忆不再复返 就算从此失去记忆也何尝不好为什么任何一个逝去的镜头都忆得如此悲伤忆逝@龚保庆~~