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浅论分层分组合作教学模式 总被引:8,自引:0,他引:8
本文介绍了分层、分组、合作教学模式的概念和实验过程,提出学生的差异本身就是一种资源。利用这种资源的主要手段是小组“合作学习”。只有在合作学习中,这种差异资源的效益方可释放。“分层、分组、合作”教学模式把教学系统诸要素合理组合,并把“合作”融入“分层”之中,较一般的“分层”教学更具有优越性和创新性。 相似文献
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分层教学即教师根据学生的生物基础、能力差异,将班级内学生划分为几个不同层次,并对每一层次的学生采取针对性教学,促使所有人均能在适于其发展的教学目标、教学策略以及课外评价中进行高效化学习,从而循序渐进地提升学生生物水平,也有利于整体教学质量的提升。本文将围绕分层教学模式在高中生物课堂中的有效应用进行探究,并结合教师实际教学经验提出以下几点具体策略,为生物整体教学提供一定参考。 相似文献
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中职机电分层、分组、合作教学模式的构建是一项系统工程,其中,教师需要结合学生的实际情况,科学分组、合理分层,让合作与互动发挥效力,促进学生的学习效果,提升教学质量。 相似文献
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分层分组合作教学模式中提高学生自主学习能力的途径 总被引:1,自引:0,他引:1
自主学习能力是指学生在学习活动中进行自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思,发展自身主体性的支配、调节和控制的能力。在分层分组合作教学模式中,提高学生自主学习能力的途径有;巧设问题情境.激发求知欲;创设良好的小组合作氛围.调动学生学习热情;看准火候,把握分组合作讨论的契机;采用丰富多彩的合作学习方式,提高学生参与能力;合理运用评价机制,保持学生学习兴趣的持久性。提高学生自主学习能力.还要注意摆正教师角色.加强对学生自主学习习惯的培养.教会学生讨论的方法。 相似文献
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自主学习能力是指学生在学习活动中进行自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思,发展自身主体性的支配、调节和控制的能力。在分层分组合作教学模式中,提高学生自主学习能力的途径有:巧设问题情境,激发求知欲;创设良好的小组合作氛围,调动学生学习热情;看准火候,把握分组合作讨论的契机;采用丰富多彩的合作学习方式,提高学生参与能力;合理运用评价机制,保持学生学习兴趣的持久性。提高学生自主学习能力,还要注意摆正教师角色,加强对学生自主学习习惯的培养,教会学生讨论的方法。 相似文献
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网络技术的飞速发展,使得微信等现代化的互联网软件被广泛运用于教育领域之中。微信公众平台具有多元化的功能特点,不仅能够增强教学的趣味性,也能令教学资源得到极大丰富,因此受到广大师生的欢迎。本文从微信公众平台的角度,详细论述高中生物创新分层化教学模式,以论证微信公众平台在强化学生学习兴趣、调动学生学习主动性、满足学生多元化学习需求方面的有效性,为教师创新高中生物教学模式提供参考思路,推动高中生物教学的创新发展。 相似文献
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本文就高职英语课程采用分层分组合作教学模式进行探讨。从实验分析的结果来看,分层分组合作教学模式能提高高职学生英语学习动机和合作精神,有效地解决了英语差生学习问题。 相似文献
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袁建明 《数学学习与研究(教研版)》2011,(3)
分层教学的历史说明了分层教学已经不再是一个新话题,到目前为止,已经至少有20年的历史了,研究稍晚一些的地方,也有五年到十年的历史了.但是在这段历史中,专门针对中职数学分层教学的研究历史较短,实践较少;而且随着近年来中职学生生源较复杂、学生基础差异较大等新特点的 相似文献
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分层教学是根据动机的作用以及学习动机和学习效果的关系,而提出的在高中生物教学中注重动机激发的教学模式的尝试。通过对江苏某中学进行问卷调查,对目前的学生生物学习动机的现状进行分析,探讨了生物学分层教学模式。 相似文献
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