“学讲方式”下的英语课堂教学

学讲计划是一次革命性的教学方式的转变计划。它改变了传统的教与学的方式,真正落实了学生在学习中的主体地位,实现了课堂教学的新突破。在英语课堂中,更要发挥学生的主动性,主动地运用语言才能实现质的突破。     

落实“学讲”理念,提高信息技术教学的有效性

"学讲"突出自主学习、合作探究。初中信息技术课堂教学中,落实"学讲"方式,开展"学讲"活动,可以构建乐学、会学的有效课堂,从而提高初中信息技术教学质量。文章从转变教学模式,变"教"为"自主学习",教师勇于放手,把课堂还给学生,促其合作探究等方面,谈谈初中信息技术教学中贯彻和实施学讲的主要策略。     

践行“学讲方式”，让生命自由成长

“学讲方式”是学习方式和教学行为的变革,是以学生自主学习为主要学习方式。以合作学习为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”、“教别人”为学生学习导向和基本要求的课堂教学方式。“学讲方式”进一步确立了学生的主体地位,构建了原生态课堂。教师升级为“导师”,由重教转变为重导。     

酒香情更浓——以《春酒》为例谈学讲教学

学讲方式是对学生主体地位的强化和落实,力争转变学生的学习方式。学讲教学倡导教师在自主先学的前提运用小组合作讨论的方式开展教学活动。本文以《春酒》的创意教学为例,来诠释学讲教学,希望能为课堂教学实践发挥借鉴作用。     

“学讲方式”在小学体育教学中运用的探究

按照“学讲方式”的要求,在小学体育课堂教学中,教师只做“导演”,让学生来做课堂这部大戏的“主角”。学生通过自主学习、成果展示、质疑拓展等环节,充分发挥他们的积极性和创造性。根据小学生的心理特点,教师要给他们一个平台、一点空间、一个机会、一次微笑,做学生的良师益友而非严师。     

如何把“学讲方式”深入到信息技术课堂中去

随着教育信息化和课改的不断深入,各学校教育理念不断创新,教学方式也发生了很大的变化,教学成绩不断提升。但在充分肯定成绩的同时我们也应该看到,部分学校课堂教学中依然存在着不同程度的问题。因此,我们这次要借助"学讲方式"的东风,逐步深入到课堂中去,不断改善课堂教学,从而使学生更加主动地去学习,使教学活动更有针对性、目的性、实效性,使老师的教和学生的学变得更具教育和生活的意义,实现教育本质的回归。本文就此分析了如何把"学讲方式"深入到信息技术课堂中去,并就笔者的理解提出了建议。     

“学讲方式”在高中历史教学中的运用探讨

文章结合作者在高中历史教学中实践"学讲方式"的感悟,探讨了高中历史教学中如何运用"学讲方式",培养学生的自主学习能力,有效提高课堂效率。     

重视英语“学讲”课堂教学培养学生成才

随着教育现代化的推进和课改的深入开展,教学方式有了新的改变,那就是倡导学生自主、合作、探究的学习方式,这种方式在学生的学习中起着推进作用,把学生真正带进了课堂,成了学习的主人。为了更好地提高教学质量,又改变了学与教的方式,推进了"学讲方式"。     

“学讲方式”理念引领下的课外阅读指导

"学讲方式"以学生自主学习为主要学习方式,以合作学习为主要教学组织形式。在课外阅读领域,"学讲方式"具有重要的指导意义。教师可根据学生的年龄、求知欲、阅读兴趣,选择适当的课外阅读作品,以小组合作引导学生组成特色读书小组,引导学生质疑、讨论、解惑,使学生在阅读过程中收获乐趣,显示才干。     

“学讲方式”下学生学习动力的激发

江苏省徐州市教育局2013年4号文件明确提出关于实施《学进去讲出来教学方式行动计划》的意见。文件指出:学讲方式是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以学进去讲出来作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。在这一背景下,如何激发学生的学习动力呢?文章对此问题进行了具体探讨。     

浅谈“学讲计划”下的小学语文教学策略

学讲式课堂是在新课程改革背景下产生的一种新颖课堂。它主要强调以学生自主合作学习为主,教师则是出于主导和引导的地位,同时让学生能够"学进去"和"讲出来",从而提高课堂教学的有效性。针对小学语文课堂中长期存在的被动式传授和满堂灌的问题,小学语文教师可以尝试"学讲计划"的教学方式和策略,以更好地实现新课程改革的目标。本文对"学讲计划"下的小学语文策略进行了简要分析。     

实施“学讲方式”,巧设自主学习问题

结合自身教学实际经验,我认为在五年制高等师范学校数学课堂教学中实施"学讲计划",要注重自学问题的设计。自学问题的设计要能激发学生的学习兴趣,能培养学生的探究能力和问题意识,同时也要结合学生的知识经验和专业特点。     

实施“学讲方式”,巧设自主学习问题

结合自身教学实际经验,我认为在五年制高等师范学校数学课堂教学中实施“学讲计划”,要注重自学问题的设计.自学问题的设计要能激发学生的学习兴趣,能培养学生的探究能力和问题意识,同时也要结合学生的知识经验和专业特点.     

“学讲方式”下的初中数学教学探微

"学讲方式"倡导摒弃单纯的知识性学习,改革"填鸭式""满堂灌"教学模式,改变死记硬背的机械式学习方式。在初中数学教学中采用"学讲方式",可把学习主动权还给学生,尊重学生的思路,包容学生的错误,鼓励学生的创新.     

“学讲方式”下教师融入学生学习的策略研究

在推行学讲方式的大环境下,广大教师应主动从神坛走下来,有目的、有计划地深入学生之中,做站在学生后面的参与者,要更多地参与到小组学习中,驻足在学生的课桌旁。巧妙介入、耐心倾听、敞开心扉、真诚对话、积极引导、热心参与、巧设游戏、模拟竞争,在学生精神倦怠时给予激励、在思维困惑时给予点拨、在理解偏差处给予纠正、在见解精彩处给予赞赏,促使教师有效融入学生的学习,以提高教学质量。     

小议“学讲方式”课堂教学改革

目前,徐州市教育局正扎实推进学讲方式课堂教学改革,通过这一学期的教学探索与实践,既积累了一些经验,也发现了一定的问题。总体情况,概述如下。     

“学讲方式”在生物课堂中的运用

“学讲方式”是以学生自主先学、小组讨论、交流质疑等为主要教学环节,以“学进去”“讲出来”“教别人”的方式达成学习目标的课堂教学组织形式.“学讲方式”课堂教学,首先让学生明确“学什么”,然后思考让学生“怎么学”,进而使学生“学得通”“学得牢”.     

“学讲方式”在生物课堂中的运用

"学讲方式"是以学生自主先学、小组讨论、交流质疑等为主要教学环节,以"学进去""讲出来""教别人"的方式达成学习目标的课堂教学组织形式。"学讲方式"课堂教学,首先让学生明确"学什么",然后思考让学生"怎么学",进而使学生"学得通""学得牢"。     

“学讲方式”下文本教学的处理方式

文本教学是学生学习习惯养成的一个有效的渠道,在学讲方式下,语文教师需要灵活的处理文本教学。文章以《青海高原一株柳》一课的文本为例子,从我可以、我疑惑、我认为、我追寻等四个方面层层深入地探寻文本教学的方式,以期以点带面促进课堂教学改革。     

春风化雨露,荷香飘万里—“先学后教,以学定教”在小学语文“学讲方式”中的运用实践

新《课程标准》指出:"学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。""学讲方式"与现代建构主义的"先学后教,以学定教"、尊重学生的主体地位,培养学生自主学习的能力,打造高效课堂的教学模式在理论上是一脉相传的。