开展手工活动,促进英语教学

新课标的实施为我国的英语教学改革开辟了一条全新的道路,使广大师生从保守的传统教学中解脱出来。从此,我们的英语教学进入了一个崭新的天地,同学们对英语的学习不再是被动的接受式的学习,而是自由自主的探究式学习。学生不再是课堂的看客,而是课堂学习的真正主人;老师不再是课堂教学的主角,而是课堂教学的组织者和策划者而已。同学们通过参与课堂教学中饶有兴趣的各种活动,他们将会学得有趣,学得愉快,学得主动,学得有劲,学得精彩,学有成效!他们在学习过程中互相合作,互相学习,互相探讨,互相竞争,互相交流,互相促进,整个课堂充满了学习研讨气氛,这种学习效应必定会延伸到课外,产生巨大的效能。     

基于课堂观察法提升教学效果刍议

在高效课堂逐步实施的过程中,教师不再是单一课本知识的灌输机,而是教育教学的研究者;学生也不再是知识的被动接受者,而是知识的主动探究者.因而在高效课堂的模式下,学生成为了课堂的主体,为了使学生在课堂上保持浓厚的学习兴趣及探索知识的积极性.在教学过程中培养学生的各种能力就显得更加的重要.因此,在英语教学实践中多进行课堂观察以促进英语教学的发展是非常必要的.     

有效融合提升课质——浅谈信息技术与语文学科的有效融合

信息技术与语文学科的融合悄悄地改变着我们的课堂,学生不再是课堂的守望者,而是课堂的积极参与者;课堂不再是少数优秀生的小舞台,而是全体学生个性化的大平台,这改变了学生的学习方式,优化了教学模式,提高了课堂教学实效。     

有效融合提升课质——浅谈信息技术与语文学科的有效融合

信息技术与语文学科的融合悄悄地改变着我们的课堂,学生不再是课堂的守望者,而是课堂积极的参与者;课堂不再是少数优秀生的小舞台,而是全体学生个性化的大平台,这改变了学生的学习方式,优化了教学模式,提高了课堂教学实效。     

论大学英语教学中的学生角色

一、引言 随着现代科学技术的发展,大学英语教学条件的不断改善,以及<大学英语课程教学要求>的颁布和实施,自主学习教学模式和多媒体教学已经成为英语教学的主要发展方向.大学英语教学不再是教师的"一言堂",而是教师、学生共同参加的活动.教师也不再是课堂的统治者,而是学生的协助者和指导者.学生的学习是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统的进行的.     

教师在"以学生为中心"教学模式中的主导地位

“以学生为中心”的英语教学模式强调以学生为中心，课堂教学重点不再是语言知识的传授，而是学生的语言实践。学生由过去的被动接受者转变为学习任务的完成者、问题的发现者和学习目标的实现者。但是这并不意味着抹杀教师的作用，让课堂放任自流。相反，教师仍然是课堂教学的主导。     

课堂教学中求高效 课后辅导中求提高

英语教学是初级中学特别是农村初级中学教学的一个难点。由于农村初级中学的教学条件限制,缺少英语教学的氛围,而言语交际活动离开了特定的环境是无法进行的。新课程的实施推动了课堂教学的改革,要求教师深入课堂,探索新的教学模式,以学生为本,注重激发和培养学生英语学习的兴趣,使学生不再成为被动的知识接受者,而是课堂教学的主体。英语课后辅导,作为英语教学的一个重要组成部分,对学生学习习惯的培养、巩固并提高学生的英语学习效果有着重要意义。     

浅谈中职服装专业“自主互助学习”型课堂的实现

我校教务处从2009年开始尝试服装专业课改到现在已经整整三年,目前课改已获得初步成效,也累积了很多课改经验.我校课改是在借鉴杜郎口中学的课堂教学模式的基础上进行的适合中职学生特色的教学模式,我们称之为"自主互助学习型课堂教学模式.采用"自主互助学习"型课堂教学模式,彻底改变了中职学生上课不认真听课、讲话、睡觉,玩手机等毛病,把课堂还给学生,让学生成为课堂主角,教师充当配角,课堂已不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、探究、交流的场所.让学生感受"学习是一种享受",学习不再是被迫,而是积极自主.下面以《服装结构制图》课程为例,从课前、课中,课后三个步骤来谈谈如何实现自主互助学习"型课堂教学.     

计算机辅助教学在高职英语教学中的重要地位

随着计算机教育的普及和网络技术的发展,以计算机为核心的信息技术应运而生.如今,它已不再作为单纯的教学内容进行讲授,而是其他学科的课程整合.多媒体计算杌辅助教学便是计算机出现之后,与教育领域相结合的产物,它作为一种全新的现代化教学手段,以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点成为课堂教学的最佳选择.在大学英语教学实践中,有效地运用多媒体计算机辅助英语教学能加大课堂容量,充分调动学生学习的积极主动性,提高学习效率,使课堂教学充满生机和活力,并富有艺术性.     

浅谈初中英语教学中的课堂导入策略

课堂导入是英语教学的开始环节,是一堂课的开端部分,更是直接关乎学生兴趣发展以及课堂教学质量的一项重要内容。在初中阶段的英语教学当中,不少教师忽略课堂导入的合理设计与应用,最终导致课堂教学没有一个良好的开始,而在继续推进课堂教学的过程中形成了沉闷枯燥的课堂氛围,影响学生学习兴趣的培养,制约了预期目标的达成。初中英语教师需要明确英语教学的目标和教学改进的方向,把优化课堂教学策略作为重点的同时,把更多的关注点放在改进课堂导入方面,让学生兴致勃勃投入课堂学习活动,让英语课堂不再单调。     

高中新课程英语生成性课堂的尝试

生成性课堂教学的提出《普通高中英语课程标准(实验)》认为,课堂不再是简单的知识传授和接受过程,而是一个具有生命活力的交错纵横的生态系统。英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标,培养学生的自主学习能力,其重点就在于课堂。叶澜教授曾经指出:课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可     

中学数学高效课堂构建对策分析

课堂教学是老师和学生进行互动的过程,也是学生学习知识、锻炼能力的关键途径。数学老师应致力于数学高效课堂的构建,为学生创造合适的学习环境,在高效课堂里,倡导以生为本,学生已经不再是被动的知识接受者,而是课堂教学的主人,老师也不再是课堂上绝对的主导,而是课堂教学的引导者和参与者,将课堂的主动权留给学生,为学生主观能动性的发挥提供条件。至于课堂是否高效,关键在于学生的兴趣能否被激发出来,学习积极性能否被充分调动起来,主观能动性能否得到发挥。基于此,作者结合自身教学经验谈谈如何构建中学数学高效课堂,以提高学生的学习效率和数学成绩。     

让化学课堂动起来之我见

历来学生和老师都认为高中化学课堂理论性强,学生在学习的过程中积极性不高,课堂气氛死气沉沉,学习效果差.随着新课程改革的推进,教师的课堂教学观念已经发生了彻底的改变,课堂上不再是老师的满堂灌,而是把课堂的主动权交给了学生.尤其是随着徐州市全面推行的"学讲计划",各校引起了强烈的反响,我校高中化学组教师也积极参与其中,让学生"学进去,讲出来",提高了课堂45分钟的学习效率.让学生在化学课堂教学中     

对课堂生成性事件的实践与思考

<正>新课程背景下的课堂不再是简单的传授知识的过程,而是师生共同构建、共同成长的过程;课堂不再是在教师完全预设下,学生被动学习的计划课堂,而是学生打破原有教学设计,主动学习的动态课堂。在实际课堂教学中,我们常常会遇到与预设背道的"特殊事件"。下面就结合教学实践,谈谈对两例"课堂生     

"互联网+"背景下大学英语混合式改革课程的建设和应用策略探究

当前,大学英语教学不再拘泥于以教师为中心的知识传授,而是利用"线上学习"与"课堂教学"有机融合的混合式教学模式培养学生的英语应用能力.传统的大学英语教学基本是以教师为中心,学生在教师的指导下开展学习,被动地接受课本上的知识,在学习过程中经常陷入困境.而融合了线上线下两种教学模式优势的混合式教学模式颠覆了传统的大学英语课...     

高中英语教学中学生学习能力的培养

当代英语教学的重点放在培养学生的自主学习能力上,教师在课堂之中除了语法之外,还应当多在课堂之中与学生进行口语的训练。新课改中强调了教师在课堂的位置,他们不再是单一的知识传授者,而是引导学生去学习。针对高中英语,讲述如何培养学生自主学习的能力。     

信息技术与英语教学的整合

在英语教学中,笔者认为整合就是把信息技术作为学习英语的工具,由教学辅助手段转变为学生学习的方式。它不再是教师单纯的演示工具,而是把外面的世界引进课堂,让教学充满情趣,使课堂成为充满活力与创意的学习软件。     

新课标下数学课堂教学的思考

一、把课堂还给学生现代教学认为,学生是教学的主体,不再是知识的被动接收者,教师只是组织者、引导者、合作者、参与者.新课程课堂教学由学科知识为主转向以人的发展为主,符合、服务于人们的全面健康发展.而课堂教学评价的主要内容,不再是教师的表现,而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等.因此在课堂     

初中化学教学中开展研究性学习的实践与认识

<正>面对高度信息化社会,培养学生的学习能力,让学生学会学习,是社会赋予教育的新使命。研究性学习,犹如一场春雨,滋润学生渴望实践探索的心田;研究性学习犹如一声春雷,唤醒了一成不变的课堂教学。通过几年的探索性学习的指导实践,课堂教学正发生前所未有的变化,教师不再是知识的"主宰",也不再是课堂的"主演",而是学生实践的引路人,是课堂的组织者、探索的参与者,是学生的良师益友。下面我就初中     

高中英语研究性学习方式案例分析

一、引言 "研究性学习方式"的提出,跳出了英语教育自身的视野,以人本主义发展哲学为先导,大力倡导提升英语教育中的人文性、综合性、信息度,倡导把英语教学与社会生活、实践体验等紧密结合起来.这些先进的教学思想落实在操作上,给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果.其重要标志是教师不再是"教"教材,而是用教材"教",学生不再是"学"课本,而是用课本"学".这是课堂教学从"掌握型"走向"创新型"的一个标志.