当前农村学校师生矛盾激化的原因及处理对策

受盲目拜金主义和“读书无用论”以及其它社会消极因素的影响,当前不少农村学校出现了师生矛盾激化、关系紧张的局面。正确处理这一问题,是学校顺利实施教书育人活动的关键所在。     

当代大学生思想新特点及其成因分析

文章从社会现实的巨大变化入手,分析了当代大学生的思想特点。认为当代大学生面临的社会现实的变化主要表现在校内和校外两个方面,校外是指社会现象和社会机制,校内是指大学生的群体结构。其思想特点主要表现在追求物质享受、关注眼前利益、关注热点问题、具有叛逆精神、具有独立精神和追求理性思考等方面。     

板子、老鼠夹子和扣子——师生矛盾成因浅析

随着人们在理想信念、意识形态、价值观等诸多领域发生的深刻变化,师生间的矛盾冲突日趋凸显,师生冲突具有很强的普遍性,一定程度上,直接影响了教育教学成效,不利于整个学校的健康发展。因此,本文拟对中学师生矛盾产生的原因进行简单分析。     

岑参边塞诗特点及其成因浅析

文人赴边为唐代边塞诗的繁荣提供了契机。岑参的赴边经历也为他写作大量优秀的边塞诗提供了可能。岑参边塞诗的纪实性、格调的雄浑远远超过其他诗人，对边塞奇异风光和对军中宴饮场面的详尽描写也是其他赴边诗人诗集中所未有过的。这应归因于诗人的早期经历和他的身世、性格特点、写作倾向。     

口译语言的两个特点及其成因

口译所使用的语言有许多自身的特点,这是由口译的即席性、个体操作性等特点决定的。本文从语言结构的松散性和语言形式的简洁性两个方面探讨了口译语言的特点和成因。     

现代仡佬语的特点及其成因探析

仡佬语作为一种民族语言,在语言本身、分布及发展趋势上呈现出古老性、复杂性、分散性、濒危性等几个特点。促成仡佬语及其分布特点的原因是多方面的,主要包括仡佬族历史的悠久与古老,独特的地理自然环境影响下的生产生活方式的不同,历史上民族迁徙背景下强势民族的挤压,文化社会大环境下的语言心理和语言态度等。仡佬语作为民族的一种文化符号及标志,其演变反映了仡佬族自身的社会变迁史。     

赫尔巴特与杜威师生观的共性特点及其现实意义

传统上,研究者们一直将赫尔巴特当作“教师中心论”、将杜威作为“儿童中心论”的对立双方来比较,而忽视了两人师生观的共性特点：不同程度地重视学生个性和兴趣的培养和发展;肯定教师在教育教学中的重要地位和作用;认为尊重和爱是构建良好师生关系的基础。我们应在吸收两人思想的合理内核的基础上,构建新型的师生关系。     

楚简文字的书法艺术特点及其成因

楚简文字的书法艺术特点,概而言之就是奇诡多变、活泼自由、绮丽灵秀,且突出地体现在字体结构、笔画线条、章法布局、书体风韵等方面。其特点的形成,与楚地盛行的巫祝文化、楚人特有的民族个性及其所处的自然环境相关。     

赫尔巴特与杜威师生观的共性特点及其现实意义

传统上,研究者们一直将赫尔巴特当作“教师中心论”、杜威作为“儿童中心论”的对立双方来比较,打破二元对立的思维定势,我们可以发现两人师生观的共性特点：不同程度地重视学生个性和兴趣的培养和发展;肯定教师在教育教学中的重要地位和作用;认为尊重和爱是构建良好师生关系的基础。     

试论毛泽东廉政观的特点及其成因

在中国革命和建设的长期实践中 ,以毛泽东为代表的中国共产党人以马列主义的有关理论为指南 ,根据中国国情和党情 ,探索、创造出了一整套关于廉政建设的理论和政策。这一学说与马列主义的有关理论相比 ,既有相同之处 ,又带有浓郁的中国气息 ,更带有毛泽东的鲜明的个性特征     

矛盾分析法在解决高中师生矛盾中的应用

在以往对师生矛盾的研究中,许多研究者从教育学、心理学、社会学等角度来探讨高中师生矛盾的解决策略,但从马克思主义哲学角度来研究高中师生矛盾的并不多见。从马克思主义哲学的角度看,矛盾存在于一切事物及其发展过程的始终,高中师生矛盾也是客观世界诸多矛盾的一种,也可通过矛盾分析法来进行研究。     

师生冲突——顶撞行为的产生及教育对策

顶撞一般是指晚辈对长辈、下级对上级的一种强烈的语言反驳行为。本文所研究的顶撞行为特指发生在教育过程中,学生因不服教师的管理和教育而表示拒绝的语言和行为。     

商谈伦理与师生矛盾的消解

师生矛盾是教育过程中客观存在的一个矛盾,如何消解师生间的矛盾,对有效提高教学质量有着重要的作用。哈贝马斯的＂商谈伦理学＂以可普遍化原则和话语伦理学原则为核心内容,希望通过主体间性的商谈与沟通建立一个理想的话语情境,对解决当下的师生矛盾有着很好的指导作用。     

教师与学生关系的探讨

正确处理师生关系，有其重要的现实意义，师生关系可分为家长式师生关系、耻学于师师生关系、能者为师的师生关系、现代新型师生关系。确定师生关系的主动权在教师。     

师生理念的哲学构建

面对人自身之外的存在,教师与学生都是实践的主体,共同征服宇宙,追求终极价值理想;面对社会,人是社会关系的总和,教师与学生之间应交往和谐,共同促进社会进步;面对具体的教与学实践环节,教师的主导地位仍很现实,学生的主体地位不可否认。教师应采取积极有效的方式和措施,高尚的道德修养,也必不可少。学生的学习目的应明确,价值观、世界观、人生观,要正确。     

矛盾分析法视角下师幼冲突的解构与重构

从矛盾分析法视角来看,师幼冲突的本质为"自然人"与"社会人"的矛盾,"求关注"与"被忽视"的矛盾,"孩子"与"受教育者"双重角色间的矛盾。矛盾分析法介入师幼冲突具有理性价值,具体问题具体分析有利于幼师把握解决师幼冲突的时机;一分为二地看问题有利于幼师树立正确的师幼冲突观;两点论与"重点论"的统一,有利于幼师明确解决师幼冲突的关键。文章利用矛盾分析法,对师幼矛盾中的核心问题进行解构,在方法论的指导下重构缓和师幼冲突的策略。     

谈师生的情感沟通

现代教育不仅要注重知识体系的传授，更重要的是如何培养师生闻融洽、和睦的关系，进一步完善学生心智的平衡发展。     

师生关系合理性评析

教学中师生关系处于紧张状态的根本原因在于师生交往前提条件的缺失和对学生需要的忽视,教师常常采取消极的方式控制课堂。建构合理的师生关系要求教师既保持自身的独立性,又不成为外在的专制者,与学生保持双向互动的信息联系,注意满足不同学生的心理需要。     

小议当今大学师生关系

良好的师生关系有助于正常教学活动,更有利于大学生个人成长。而当代大学大多数教师与学生关系却并不融洽,原因主要来自教学模式、高校职称评审制度、学生和教师4方面因素影响。作为1名大学教师,要构建良好的师生关系,应当正确认识学生,学生之间差异性,并通过多种渠道与学生沟通、交流,这样才能得到学生认同,营造良好学习氛围,构建良好师生关系。     

师生冲突及其化解方式的特性分析

本文基于一般意义上的人际冲突及其化解的理论模式,对学校里最重要的人际冲突--师生冲突的性质和特点进行了比较深入的分析,指出师生冲突既具有一般人际冲突的特点,又因为冲突双方角色地位的不同而具有自己的特性,相应地,师生冲突的化解也有自己的特点,那就是前者往往处于"控制"地位,后者往往处于"应对"地位.