编者的话

一、为了改进中学历史课的教学,本刊组织了有关这一问题的“笔谈”,约请部分中学历史教师提出他们所感到的问题和改进意见,以供教育行政领导部门改进工作和我们教师改进教学的参考。为了能找出关键问题和提出切实可行的改进办法,本刊并准备对这个问题继续进行讨论,这已在“笔谈”的按语中说明。我们收到的“笔谈”稿很多,本期发表的只是先收到的一部分,另一部分将在八月号刊出。     

对《影响化学平衡的条件教学》一文的综合意见

本刊于1982年第1期刊登《影响化学平衡的条件教学》一文后,相继收到东山中学生化组、易辉等同志来稿和来信,现将他们的意见综合发表于后。     

“中学历史教学经验选集第一集”即将出版

人民教育出版社与历史教学月刊编辑委员会合编的“中学历史教学经验选集”,在今年三月开始征稿,现已编就排印,即将由人民教育出版社出版。编选这个集子的目的,是打算将一年多以来在教育大革命中中学历史教学工作所创造和积累的经验,如贯彻党的教育方针、加强思想政治教育,改进教学方法、进一步贯彻理论联系实际原则等方面的具体经验,集中起来,互相交流,以进一步提高历史教学的质量,更好地贯彻党的教育方针。在各省市教育行政机关、教师进修学院、中学和师范的历史教研组以及广大历史教师的热情支持下,到七月底为止,选集的编者共收到来稿六十多篇。即将出版的选集的第一集,包括三十多篇文章,大部分选自来稿,另从一年多以来发表在历史教学月刊上的文章中选录了一部分。这个选集的第一集,虽不能说反映了我国     

我校历史教学改革的尝试

全国各地中学都正在为贯彻党的教育方针进行历史教学改革运动,有的学校已经创造和积累了一些经验,并取得了成绩.本刊为配合各地历史教师相互交流经验和相互开展敢想、敢说、敢做的共产主义风格,今后当尽量刊载这一方面的文章.本期发表的胡喜麟同志对上海市育才中学改革历史教学的体会和意见,仅是讨论的开端.希望全国各地历史教研组和历史教师结合实际参加历史教学改革的讨论.     

也谈中学历史课程改革与历史学科体系

此文原发表于“学术交流网”,因内容涉及我刊去年12期发表的“龚书铎先生访谈录”中的一些观点及访谈本身中的一些问题,现征得作者同意,予以全文转载。有兴趣的读者可以结合我刊原发“访谈录”,与此文对照阅读。我刊自去年10月开展关于中学历史教材编写及课标的讨论以来,受到广大读者的关注和欢迎。一些学者、专家放下手中的研究,特为本刊撰稿,不仅是对编辑部工作的大力支持,更表示了对编好中学历史教材的重视,在此我们向他们表示衷心的感谢。在讨论中,出现了不同的意见和争论是正常的,我们推出这样的一个讨论平台,就是希望各方面都发表自己的观点,达到下情上达,上下交流的目的。实际上,到现在为止,讨论已经涉及到了较深层次的一些问题:如中学历史教学在整个国民教育中如何定位?如何看待历史学科体系和教学体系的关系?如何评价过去几十年来的历史教学体系以及如何继承发展?我们热切欢迎广大读者对此进一步发表自己的意见,把讨论引向深入。我刊计划在今年适当的时候发起召开一次较大规模的关于中学历史课程和教材编写问题的学术研讨会,届时我们希望各方面学者都能够到会交流,以推动课程改革的深入发展。     

中学历史课的智育任务

1982年8月,在太原召开的历史教学法讨论会上,大家十分关注地提到智能发展在中学历史教学中的地位,以及“双基”与智能的关系等问题。这是涉及如何理解和贯彻中学历史课智育任务的带有根本性的问题,现在发表几点个人意见。一、加强“双基”,是应当继承的老传统;发展智能,是值得探讨的斯课题。过去在历史课的“双基”教学中,包含着培养学生智能的因素;但明确提出发展智能,是高于“双基”教学的新     

全国中学历史教学法讨论会在太原召开

1982年8月17日至25日,中国教育学会历史教学研究会在太原召开会议,讨论高等师范院校中学历史教学法课程的建设问题。会上讨论的主要问题有: 一关于学科的性质一种意见认为中学历史教学法以研究中学历史教学过程及其规律为己任,是教育科学教学论下的一个分支,与其他学科教学法一样,同属于分科教学法。一种意见认为中学历史教学法属于教育科学和历史科学两门科学综合在一起的一门新科学,或称边缘科学。还有一种意见认为是“历史学科的分支”,可叫“历史科学教学法”。本学科虽然包括历史学、教育学、心理学,但足教育学和心理学不是主要的,历史学才是主要的,特点是时、地、人、事,离开了这儿点,什么都是空的,而这几点在其他学科则是次要的,例如时间在地理学科中就是次     

笔谈“改进中学历史教学”(续)

本刊组织的关于“改进中学历史教学”的笔谈,在七月号已发表了一部分同志的意见,本期继续将另一部分意见刊出。在这次笔谈中,大家的意见比较集中在以下的几个方面:(一)中学各年级历史课的设置顺序如何才更为恰当的问题;(二)对教材(包括教学大纲、课本和教学参考书),希望能编写得更为完善适用;(三)师资水平(包括历史科学知识水平、教学技术水平和政治水平)还需要采取有效措施来进一步提高;(四)教学的领导工作还需要进一步加强。大家在提出问题的同时并提出了一些积极的建议,但由于字数所限,改进意见一般提得还不够具体不够丰富。同时上面提到的都是几个比较大的根本性问题,究竟怎样做才更好,还需要大家集思广益共同探讨,因此本刊在上期笔谈前的编者按语中希望大家继续深入地展开讨论。我们深(?)大家踊跃地写稿,对以上几个问题提出具体的切实可行的和具有较丰富内容的改进意见;特别希望大家更着重介绍自己在弥补教材缺陷、发挥教材优点、创造性地运用教材方面的经验,以及通过系统自修及教研活动提高业务水平方面的经验。来稿最好集中深入地谈一两个问题的经验与体会,并且希望尽可能写得简短,以求达到集思广益、交流经验解决问题的目的。我们中学历史课教学几年来有很大的改进,并且取得了不小的成绩。参加本刊这次笔谈的同志,绝大部分从进一步改造教学的愿望出发,实事求是地指出了目前存在的问题,并且提出了自己的积极性的改进建议。但是,也有个别人对于党对学校教育工作的领导,持有可有可无的忽视态度;对过去几年的教学改革和教材编写工作采取了一笔抹煞全盘否定的态度,这显然是错误的。天津第一中学几位同志在读过本刊上期的笔谈之后,对这类说法提出了批判的意见,我们特在这次笔谈里一并刊出。     

我们对中学历史课的基础知识和基本训练的认识

根据读者的要求,本刊拟自本期起组织关于中学历史基础知识问题的讨论,以便大家通过讨论交流经验,使我们能更全面深刻地理解和实现中学历史课的教学任务,明确进一步提高历史课教学质量的具体努力方向。本期先发表天津市第一中学历史教研组和哈尔演师范学院奚介凡同志撰写的两篇文章,作为讨论这个问题的开端。这两篇文章提出的看法有共同之处,也有相异之点,希望大家展开讨论。各地中学历史教师和历史教研组可以根据自己的认识和实践经验发表意见,展开争鸣;也希望史学专家、师范院校和各教学研究机构中关心中学历史教学的同志参加、支持这一讨论。本刊将在最近几期开辟一定篇幅陆续刊载关于这一问题的讨论文章。为了使讨论能够深入,各种见解都能得到发表的机会,我们希望:(一)对讨论的问题,可以全面地论述,更欢迎重点论述,避免面面俱到不易深入;(二)文章力求简短,论点明确,针对问题具体论述。总之,希望大家本着百家争鸣的精神,各抒己见,通过讨论使我们的认识达到一致;即使一时还不能完全一致,也能互相启发,各有所获。     

评任史识先生的“也谈”——兼论学术批评的开展

《中学历史教学参考》1 999年第 7、8、9期连载了我的文章《评人教社〈世界近代现代史〉(下册 )新教材——— 1 30例质疑引发的思考》② ,随后该刊 2 0 0 0年第 3期发表了人民教育出版社署名任史识的回应文章《评黄安年先生〈评人教社《世界近代现代史》(下册 )新教材〉一文———也谈“1 30例”质疑引发的思考》 ,这两篇意见相左文章 ,在中学历史教学界已引起了一场不大不小的讨论 ③ ,受到了教育界、学术界同行的关注。笔者相信围绕教材编写评论的健康开展 ,对于积极改进中学历史教材的编写 ,大力推动中学历史教学的改革 ,努力促进学术界…     

应当全面理解中学历史教学任务

《历史教学问题》杂志开展“上好一堂历史课的标准是什么?”的讨论,是关系到提高历史教学质量的大问题。谈到一堂课的标准,就会涉及到对中学历史教学任务的理解问题。下面想就此谈两点意见,向同行们请教。一,中学历史教学的三大任务是并重的统一的整体。中学历史课是中学教育中一门思想性很强的文化课。按照教学大纲的规定,中学历史教学的任务是:     

本刊召开“改进中学作文教学”座谈会

中学作文教学是语文教学的一个重要组成部分,表达能力是中学毕业生参加社会主义建设和升入高等学校继续深造必不可少的能力。粉碎“四人帮”以来,教育战线发生了深刻的变化,语文教学改革取得了可喜的成果。但是我们也看到,在语文教学改革中还有不少工作要做,特别是作文教学迫切需要改进。这个问题,不仅广大中学师生希望解决,而且也引起了社会上的重视。例如围烧今年的高考作文命题,一些报刊已经发表了不少讨论文章,对作文教学起了推动作用。 为了探寻改进作文教学的关键,研究提高作文教学质量的正确途径和方法,我刊拟开展“如何改进中学作文教学”的讨论。讨论围烧下列,、个问题进行: 一、中学作文教学的现状。二、中学作文教学的目的和任务。三、防止猜题、钾题等片面追求升学率的作法,扎扎实实地进行作文训练。四、中学作文训练的科学性和计划性,作文训练的途径、步骤和方法。五、听、说训练在语文教学中的作用。六、搞好课外阅读和提高作文水平的关系。七、中学作文的指导、批改和讲评。八、评价中学生作文的标准。我们欢迎全国广大教育工作者、中学师生以及关心中学作文教学的专家、学者和各界人士都来积极参加讨论。我们希望讨论能够紧密联系师生教与学的实际,结合四化建设的需要。计论时可以摆情况、摆问题,更希望结合实践经验、体会来谈,以便通过讨论使大家方向更明,信心更足,办法更多。每篇文章最好集中谈一两个问题,沙及面不必过宽,力求谈得精一些,深一些。宇数在三千字以内为宜。来稿请寄本刊编辑部,信封上请注明“改进作文教学讨论”,本刊将择优采用。由于编挥部人力有限,来稿请自留底稿,不再退还。9月份,我们邀请北京市西城区教育局中学语文教研室教研员及部分中学老师,就以上问题展开讨论,现将发言摘要发表如下,作为这次讨论的开始。     

关于历史教学培养智能问题的讨论评述

近年来,发展学生智力、培养学生能力已成为中学历史教学探讨的新课题。目前正在进行的关于这方面的讨论,具有两个明显的特点。一是讨论得比较活跃。从首都北京到遥远的边疆,不论是中学教师还是师范院校的教师以及教育科学研究人员,都踊跃参加了这场讨论。据不完全统计,近年来在《历史教学》、《中学历史教学》、《教学通讯》、《黑龙江教育》、《南充师院学报》等二十一种杂志中,发表了五十多篇有关历史教学发展学生智能的文章。北京、上海、辽宁、广东、云南等省市的历史学会、中学历史教学研究会都召开了专题讨论会,专门就培养学生的能力问题进行探讨。二是讨论的问题比较广泛,囊括了中学历史教学的各个方     

历史教学与求真、求实的关系问题——重读《历史学是什么》有感

任世江主编在2007年第8期《历史教学（中学版）》发表《求真、求实是历史教学的底线》一文后引起了强烈的反响，中学历史教学界展开了一场关于“求真、求实”的大讨论。我同广大历史教学同行一样非常赞同任主编的观点，没有老师愿意将不真实的历史教给学生。同行们的立论大多是从历史教学中求真求实的操作层面人手，     

关于中学历史教材建设的意见及现行教材的使用设想

近年来 ,关于中学历史教材建设的讨论不绝于耳。中学历史教材的内容及其体系是否符合历史教学大纲的基本要求也一度引起了研究者的质疑与争鸣。笔者认为 ,中学历史教材建设理论研究的热点与中学历史教学方法改革彼此呼应 ,表明了当前的中学历史教育理论的研究者对教学实践的思考空间正进一步拓宽 ,中学历史教育需要标本兼治 ,以本治标 ,中学历史教材建设便是治本的具体表现。一、现行中学历史教材中的问题及改革意见中学历史教材作为中学生学习中外历史的主要工具 ,应该符合并体现中学历史教学大纲的基本要求 ,成为中学历史教师从事历史教学…     

拟订《中学语法教学实施意见》的说明

近年来,中学语文课语法教学遇到一些问题,出现一些不同的意见。为此,北京市语言学会联合中国社会科学院语言研究所、语言文字应用研究所、国家教委课程教材研究所、语文报社于1991年1月在北京举办了“中学语法教学研讨会”,就中学语法教学的现状和改进问题进行讨论。与会的中学语文教师、教研员、专家发表     

对初中《中国历史》第二册有关契丹文字插图说明的一点意见

人民教育出版社出版的新编初中《中国历史》第二册第八页关于契丹文字的插图说明有错误,课本编者发现后,特请民族研究所刘凤翥同志撰写一文寄本刊发表,以便在课本修订再版前能使中学历史教师知道,并在教学中加以更正.此前不久,本刊也收到辽宁大学历史系许晓秋同志谈同一问题的来稿.两文所述意见基本相同,唯对具体问题的说明互有详略.为避免重复并使教师同志们有较多的了解,我们特将这两篇文章综合整理发表于下.     

怎样撰写中学历史教学文章

中学历史教学的研究,常常需要撰写文章,如总结老师的经验,谈个人体会,讨论问题,发表研究心得,都离不开撰写。如何撰写好中学历史教学文章,自然首先对文章所述论的内容,有较深研究,有自己看法;同时,要有经常的写作锻炼。但是,其中也有一个写作方法的问题。本文拟在方法论上谈几点自己意见,希望得到教正。     

中学历史教材 想说爱你不容易

马乃清老师就现行中学历史教材从个人角度发表了一些意见，这些看法不一定都正确，本刊发表这篇文章，是想引起大家的讨论，马老师的文章．不代表编辑部的观点。     

编后话

本刊举办的“我与《教育研究》”征文活动,在将近一年的时间里得到了广大读者、作者的大力关心和支持。许多同志踊跃撰文,对本刊创刊15年来的工作给予了热情鼓励和肯定,同时也对本刊提出了许多很好的意见和建议,这些,无疑是对我们工作的有力促进。使我们感到遗憾的是,由于杂志篇幅的限制,我们只能刊登部分来稿。除已发表的22篇来稿外,我们还收到了以下同志的来稿:(按收到稿件先后顺序)闫玉德(四川省渠县渠江中学)、陈真(西南工业