“猜想与假设教学”探析

本文从概念和规律教学、实验教学、习题教学、研究性学习等几方面讨论了如何引导学生猜想与假设。     

物理探究教学中培养"猜想与假设"能力的策略

探究教学作为一种新的教学方式受到了教育工作者的普遍关注,作为环节之一的"猜想与假设"是物理探究式教学中的薄弱部分.因而明确猜想与假设意义,提出培养学生"猜想与假设"能力的有效策略,对更好地发展学生的这种能力至关重要.     

物理探究中的猜想与假设

学生猜想与假设能力的高低直接影响着科学探究的水平.物理探究教学中,教师应结合学生的已有知识和经验,通过创设含有丰富信息的问题情境、指导猜想的方法、提供猜想的"心理场",引领学生进行猜想;并借助实验验证、分析推理,将猜想转化为假设.     

物理探究教学中巧妙进行“猜想与假设”

在科学探究中,引导学生学会合理的猜想或假设,可以培养学生的猜想能力和创新精神。本文从鼓励学生大胆地猜想、引导学生进行合理的猜想、正确引导学生猜想的方向等维度,讨论了笔者的相关教学经验。     

科学探究中猜想与假设的能力培养

作为一种理性思维的形式,假说是科学研究中重要的方法.本文主要阐述了在初中物理教学中如何培养学生的猜想与假设能力.     

中学生化学"猜想与假设"能力培养的教学策略探讨

"猜想与假设"是科学探究的核心环节,也是当前化学探究式教学中的薄弱环节.针对"猜想与假设"的形成途径及其品质,从"猜想与假设"情感培养、方法指导、强化化学变化本质教学、加强对学生发散思维训练、帮助学生建立完善的知识结构和认知结构、通过化学探究学习实践等方面,提出了中学生"猜想与假设"能力培养的教学策略.     

中学化学猜想与假设试题的解题策略

猜想与假设能力既是科学探究能力组成部分之一,也是科学探究能力的核心要素,因此,猜想与假设试题作为考查学生的科学探究能力近些年来出现在各类考试中。本文从以下四个方面来探讨猜想与假设试题解题策略:化学反应的本质;根据问题相关的已有知识和经验的归纳;根据问题相关的物质组成成分的分析和根据问题相关的外界环境的推理等来进行猜想与假设。     

科学教学中学生猜想与假设能力的培养

猜想与假设在科学探究中起着承上启下的作用,也是培养学生创新思维的重要方法,本文主要阐述猜想与假设的特点、猜想与假设的建立方法与途径以及目前在猜想与假设教学中存在的不良倾向和解决办法,从而提高学生的猜想与假设能力.     

浅议科学探究中的猜想与假设

新课程下科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。而“猜想与假设”是科学探究的一个重要环节。本文主要研究如何引导学生进行有依据的猜想,形成科学的假设,教给学生猜想的方法。     

物理教学中学生猜想能力的培养

物理教学中在揭示现象的因果关系和本质联系或探索物理规律的过程中,有计划地适当运用"科学猜想"的方法有很大的积极意义。在教学实践中笔者体会到它有如下几点好处:(1)"科学猜想"可以激发和保持学生对所研究     

“孪生地球”假设的哲学内涵与语境认知形式

“孪生地球”假设,是美国著名哲学家普特南提出的关于指称论证中的重要假设之一。该假设及其论证与辩护,不仅颠覆了语言哲学中对于意义及因果指称理论的传统认识论问题,而且指出了新的认知路径。这一假设不仅引发了许多争论,也蕴涵了许多哲学思想,并在批判传统本体的、心智构架的认知形式的基础上,形成了假想的和语境的认知形式。这两种新的认知形式,极大地扩展了“孪生地球”假设的哲学和科学意义。     

物理教学中学生猜想能力的培养

在非均匀电场下的放电与均匀电场中的气体放电相比较有较太的区别，为对非均匀场下的放电有更好的认识，作者使用了球形电极对各个放电阶段进行展示，分析各放电阶段在非均匀场下的成因；并给出了非均匀电炀里气体击穿电压与压强的关系曲线。     

略论“教学时空”的教化意蕴

教学时空具有教化功能。教师通过创设特定的时间与空间,在一定情境中借助特定时空的社会意义,可以实现对受教育对象的教化与约束。有形时空与无形时空的结合是教学时空教化功能的独有特征,布迪厄的"场域理论"可作为教学中时空教化现象的理论支撑,该现象的发现具有重要的教育学意蕴。     

散文,必要的虚拟

以假为真的艺术真实性原则,给散的虚构提供了可能。散与其说允许虚构,不如说它是一种虚拟,它追求的是一种诗性高度的“真情实感”。     

试析"自学指导法"在篮球教学中的运用

本文阐述了在体育院校篮球教学中,采用“自学指导”教学法进行教学,比传统的“示范-模仿”式教学具有明显的优越性;自学指导法不仅充分发挥了学生在学习中的主体性,增强了学生的综合能力,并且体现了教师的主导作用,促进了教师和学生的积极合作,寓快乐与运动中,有利于教和学的有机融合;自学指导法不仅提高了教学效果,而且促进了学生的身心健康.     

小学科学教学中学生“猜想与假设”能力的培养

思维品质是指个体在思维活动中表现出来的智力特点或个性特征,是思维能力的重要组成部分。思维品质包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性,教师要创设有利于培养学生良好思维品质的教学情境,孩子的思维在课堂上尽情地畅想,鼓励学生进行知识间的转化,提高解决问题的能力。     

"物流分析与设施规划"课程改革与教学实践

对“物流分析与设施规划”课程的教学内容和教学方法进行了改革,并提出了如何将教学、科研、实践有机结合起来开展实践教学改革,使教学内容能紧跟上科技的飞速发展,充满活力和时代气息。实践证明,这些教学改革效果良好,不仅有助于激发学生学习兴趣,而且有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。     

农业信息处理与分析课程的教学改革与实践

本文介绍了"农业信息处理与分析"研究生课程的教学改革与实践,探讨了培养农业信息化时代高水平人才的研究生课堂教学的途径,教学内容注重知识的基础性和前沿性相结合、深入性和广度性相结合,教学过程采取师生互主型、理论和技术结合型、MOOC时空拓展型的教学模式。     

析“空”

对佛教哲学中的“空”这个概念的含义进行了发掘。佛教哲学对“空”的看法有6种,即:本体论的“空”、语义学的“空”、无自性的“空”、临死体验的“空”、“他空见”的“空”和自性不空的“空”。