活动中如何发挥幼儿的主体性

在户外集体体育活动中,以下情境随处可见：活动前,教师忙于布置场地或分发玩具;活动中,幼儿一遍一遍重复练习;活动后,教师收拾“战场”,一片忙乱。这里教师表现出全面的包办代替——代替幼儿思考,代替幼儿动手操作,因而失去了许多教育契机,究其原因是教师忽视了幼儿主体性的发挥。幼儿的主体性,在教育教学具体的组织过程中表现为幼儿的参与性、主动性与创造性。那么,在户外体育活动尤其是集体活动中,如何发挥幼儿的主体性呢？     

透视"自主"对话"规则"——浅谈幼儿园户外游戏规则的制订与调整

幼儿的活动以游戏为主,其中户外游戏占据着重要位置.在户外游戏中,教师经常会有目的、有计划地提前为幼儿制订相应的规则,如提示、标记、材料等,让幼儿处于"半自主"的状态.其实,在游戏的前期创设中,教师和幼儿都是从最初的无目的、随意玩到游戏规则自主决定、共同生成、达成一致.教师应始终给幼儿提供一个相对自由宽松的氛围,不代替幼...     

在集体体育活动中充分发挥幼儿的主体性

在集体体育活动中充分发挥幼儿的主体性文／焦艳在户外集体体育活动中，以下场景随处可见：活动前，教师忙于布置场地或分发玩具；活动中，幼儿一遍一遍重复练习；活动后，教师收拾“战场”，一片忙乱。这里，教师表现出全面的包办代替———代替幼儿思考，代替幼儿动手操...     

幼儿主体性在幼儿园教育活动中的几个表现

在幼儿园教育活动中,幼儿教师的"教导"是教师有目的、有计划地引导幼儿参与活动并促进幼儿发展的教育过程;而发展又是幼儿积极、主动地参与教育过程并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果.教师的"教导"不能代替幼儿的发展,幼儿的发展也绝不是幼儿被动地接受教师"教导"的结果.幼儿教师的"教导"只有通过幼儿的主动参与和亲自活动才能起作用.从这个意义上说,幼儿是发展的主体,是他自己发展的主人.因此,我们幼儿教育工作者必须对幼儿是发展的主体给予足够的认识,并在幼儿园教育活动的设计和组织中充分考虑幼儿的主体性.     

绘本阅读教学对大班幼儿自我概念的影响研究

幼儿教育中,教师要用儿童图画书对一些文字故事进行图片化,用图片主题来吸引幼儿的眼球来代替各种传统的阅读活动,在幼儿教育工作中充分发挥指导作用,不能代替孩子自己来认知事物,要从灌输概念的模式中走出来。教师应该把幼儿当成主体,关注幼儿思维,尊重和倾听幼儿自己对故事绘本的理解,给幼儿阅读及理解的机会。     

利用体育活动培养幼儿的自信心

幼儿园的体育课在不少老师看来是比较难上的课,不是教具难准备,就是幼儿在活动场地上大喊大叫,也有部分教师在体育时通常混过去,以其它课代替,但多年的幼儿体育活动教学使我感到,它其中蕴藏着许多影响幼儿自信心形成和发展的因素,体育活动与幼儿自信心的培养有着极为密切的关系,自信心强的幼儿能积极地参加各项活动,并经常在活动中得到     

幼儿主体性在幼儿园教育活动中的几个表现

在幼儿园教育活动中,幼儿教师的“教导”是教师有目的、有计划地引导幼儿参与活动并促进幼儿发展的教育过程;而发展又是幼儿积极、主动地参与教育过程并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果。教师的“教导”不能代替幼儿的发展,幼儿的发展也绝不是幼儿     

幼儿趣味美术教学中创设情境的有效方法

幼儿美术教育形式多种多样,趣味美术就是促进幼儿美术水平提高的最快途径之一.趣味美术指的是教师综合幼儿特点,组织幼儿进行有趣味的美术活动.趣味美术可促进幼儿发展,教师通过创设情境,将幼儿的情绪体验融入趣味美术活动中.文章深入分析幼儿在趣味美术中需要创设情境的有效手段,为促进幼儿美术水平的提升提供理论支撑.     

幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导

户外游戏中最重视的就是活动的自主性,因此教师应当不加任何干预,让幼儿自行选择游戏的内容,从而不断激发幼儿的游戏兴趣.幼儿阶段的教育工作通常重视的是幼儿个人的成长,对于文化知识的获取没有太多的要求.因此,教师应当根据相关的规定开展户外活动,让幼儿根据自身的思维进行游戏,教师需要做的就是保证幼儿户外游戏的安全,让幼儿无忧无...     

音乐信号促进幼儿常规的养成

常规是幼儿必须遵守的日常规则,它把一日活动中对幼儿的基本要求规范化、固定化、制度化,让幼儿知道什么时候该做什么,提高幼儿动作的自动化程度,减轻幼儿在日常生活中不必要的紧张情绪。将音乐有效的融入到幼儿的常规教育中,以音乐信号代替教师的指令或命令性语言,尊重幼儿的人格和身心发展规律,融洽了师幼关系,减轻了教师不必要的管理行为。     

幼儿活动中教师的角色定位

区域活动就是教师依据幼儿的发展以及兴趣的需求,为幼儿在幼儿园中开辟一定的活动区域,使幼儿在自主的活动中去学习,促进幼儿身心健康发展。教师在区域活动中要以幼儿发展为方针,尊重幼儿的自主行为,注重环境和幼儿之间的关系,加强在活动中幼儿和教师的互动,促使幼儿全面、健康地发展。     

有效回应 让课堂教学更精彩

在集体教学活动中,教师作为幼儿的支持者、引导者与倾听者,不仅要具备设计、组织和实施教学活动的能力,同时还要具备较强的课堂驾驭能力和调控能力.其中,在实施过程中如何解读幼儿出现的各种问题并适时、适宜、适当地回应就是关键.教师如何回应幼儿,直接影响着教育的效果以及幼儿的发展.《纲要》中也明确指出:"关注幼儿在活动中的表现和反应,敏捷的察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成探究式     

教师主导与幼儿自主的对立

在教育活动中,教师和幼儿各自的地位怎样?各自究竟应该发挥什么样的作用?幼儿中心主义者对上述问题的看法是不同于传统教育的.由于坚持"经验论"的课程本质观,幼儿中心主义者非常重视幼儿自己的活动.杜威曾经说过:"学校课程中相关的真正中心,不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是幼儿的活动."幼儿就是在各种活动(包括园艺、木工、金工、烹饪、缝纫、编织)中,以"做中学"--游戏、活动、操作、探究、交往等方式来获得经验.因此,从这个最基本的理念出发,我们对教育活动中教师和幼儿的各自作用的看法就应该有别于传统教育.传统的分科课程重视系统化知识的教学,在教育活动中教师有顺序地由浅入深地传递知识,因而主要由教师唱主角,幼儿像观众.而活动课程重视幼儿的经验获得,在教育活动中幼儿唱主角,教师是剧务,教师要根据幼儿在活动中的需要提供相应的道具,因而成为幼儿学习的"合作者、帮助者和引导者".     

教师语言对幼儿语言发展的影响

教师语言是幼儿语言的范型,对幼儿的语言发展有着重要影响,教师语言也有着重要作用和功能,以两种方式影响着幼儿:一是有意识、有计划的影响;二是无意识影响,也就是潜移默化的影响.从教师的语言中,幼儿可以学会新的词汇、句式,学会理解指导性语言,学会与人交流的方法和技能.     

如何进行幼儿园科学教育

幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下(包括直接、间接影响),通过幼儿自身的活动,对周围物质世界进行感知、观察、操作,发现问题,寻求答案的探索过程.也就是教师充分利用周围环境或为幼儿创设条件,提供物质材料或选择适合幼儿学习的课题,以不同方法,不同程度地指导幼儿参与各种科学探索活动,帮助幼儿主动获取科学知识和经验,科学的学习方法,培养对科学的兴趣的过程,其目的就是对幼儿进行科学素质的早期培养.     

分享阅读:幼儿教育的一种好方式

“分享阅读”主要指在轻松、愉快的气氛中,以培养幼儿的阅读兴趣、习惯,发展他们基本阅读能力为主要目的一种教育方式。这种方式主要围绕成人和幼儿用游戏方法共同阅读一本书,开始以成人为幼儿逐字朗读为主,多次重复后,随幼儿对故事情节和语言的熟悉,培养幼儿参与阅读活动的兴趣,逐步提高幼儿阅读水平,以幼儿听故事过渡到幼儿自己读故事的过程。在家里,“分享阅读”对幼儿来说就是亲子游戏,对家长来说就是享受天伦之乐;在幼儿园,“分享阅读”对幼儿来说就是幼儿围坐在教师的身边,教师为他们精心设计阅读区,让幼儿和教师以及其他小朋友一起说…     

浅谈幼儿园科学教育

幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下（包括直接、间接影响）,通过幼儿自身的活动,对周围物质世界进行感知、观察、操作,发现问题,寻求答案的探索过程.也就是教师充分利用周围环境或为幼儿创设条件,提供物质材料或选择适合幼儿学习的课题,以不同方法,不同程度地指导幼儿参与各种科学探索活动,帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验,学习学科学的方法,培养对科学的兴趣的过程,其目的就是对幼儿进行科学素质的早期培养.     

发展性师幼文化互动模式的特征

从教育文化学的角度来说.幼儿教育就是教师代表的成人文化与幼儿文化互动的过程。在传统的幼儿教育模式下,幼儿文化基本上被深埋于高压控制的以教师为代表的成人文化氛围中。这种单向的文化交流模式使得幼儿文化几乎丧失了独立存在与发展的空间,是严重失衡的模式。在这种模式下的教师常采取武断的、控制性的手段对幼儿文化进行成人化的修改。     

幼儿园生活区创设与指导的优化策略

生活就是教育, 一切真正的教育都是从生活经验中产生的. 幼儿园生活区是幼儿日常生活的缩影,最贴近幼儿的现实生活,旨在培养幼儿的独立生活能力,帮助幼儿掌握基本的操作技能. 在幼儿园教学活动中,教师可以将幼儿在生活区的学习视为幼儿经验生长的动态过程和途径,通过经验改造来体现幼儿的成长和发展. 无论是发展幼儿的生活技能还是行...     

集中幼儿注意力的几种方法

我在多年的幼儿园教学实践中,根据幼儿神经活动的特点,总结出几种集中幼儿注意力的方法,效果颇佳。现介绍如下,供参考。１．弹奏法就是教师在幼儿注意力分散的情况下,利用手风琴、电子琴、脚踏琴或钢琴等,弹奏幼儿熟悉的律动或歌曲,幼儿会随着老师的弹奏做律动或唱歌,注意力自然就集中到课堂上来。２．对答法就是教师问,幼儿答,并且让幼儿按所答要求去做,如：教师说"１、２、３"幼儿答"请安静";教师说"小朋友小手"幼儿答"放放好";教师说"小朋友眼睛"幼儿答"向前看"等等。这种方法也能迅速集中幼儿的注意力。３．悬念法就是教师…