高中地理新课程教学目标有效陈述策略

一、现状分析在新课程改革背景下,地理课堂的教学目标由传统的"知识目标、能力目标"转变为"知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观"三维教学目标。目前,教师在陈述教学目标时主要存在四方面问题,实例分析见表1。表1"常见的天气系统"传统教学目标     

情感态度价值观在政治学科中的运用研究

新课程改革确立了"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"的三维教学目标,并将"情感态度与价值观"放在教学目标的首位。基于高中思想政治课的学科性质和要求,在学科教学中加大"情感态度与价值观"的运用力度,加强对学生的情感态度价值观的教育,已逐渐成为高中政治学科的主要实践教学目标。     

语文教学目标设置应处理好三对关系——以《荷塘月色》为例

语文教学目标具有导教、导学、导测评的功能。在目标导向教学中,教学目标的设置是极其重要的,它是教学实施成功的第一步。语文课堂教学目标是预期的学习结果 ,应处理好"教"与"学"的关系;教学目标是明确具体的课堂目标,应处理好课程目标与课堂目标的关系;教学目标设置的是三维立体式的综合性目标,还应处理好三维目标与三类目标的关系。     

目标教学与教学目标刍议

"目标教学"与"教学目标"是当前课程研究领域中的两个核心概念,二者有联系,也有区别."目标教学"是以目标为导向、以反馈矫正为基本特征的教学体系,是典型的以学为主,以目标探究为核心的教与学高度协调的课堂教学结构;而"教学目标"是指一堂课所要完成的主要任务,是教学中师生预期所要取得的学习结果."教学目标"是"目标教学"的出发点和归宿,它贯串于教学的全部;"目标教学"则是指教师根据"教学目标"组织教学,把"教学目标"渗透到教学活动各个环节的一个过程.     

目标导向教学模式综论

目标教学是以目标导向和反馈矫正为基本特征的教学体系.目标教学的理论依据是B.S.布卢姆等人的"教育目标分类学"、"掌握学习策略"、"形成性评价"三方面理论.全国教育科学"九五"规划重点课题"目标教学的理论与实验研究"课题,在全国范围内开展了为期10多年的深化性实验与研究.目标教学为广大教师提供了一套完整、科学、可操作的教学模式.     

优化农村初中语文课堂教学设计的五个“着力点”

一、着力于优化目标设计:彰显三维目标教学目标,按照新课程理念可分为"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三个维度。而纵观我们的教学实际,很多一线教师在备课时只考虑"知识与技能"的目标,常常把"过程与方法、情感态度与价值观"这两个目标忽略。教师备课,常把教学目标笼统地放在一起表示,根本不区分三维目标,结果往往造成顾此失彼的现象。只以"知识与技能目标"贯穿于活动的课堂,略显教学功利的一面,根本不能     

“中国近现代史纲要”课立体式教学探究

"纲要"课立体式教学,就是从教学内容到教学形式、从教学主体到学习主体都实现立体化革新。坚决抵制历史虚无主义,推进"纲要"课立体式教学要实现"三维目标"、做到"四个结合"。三维目标是:情感目标、认知目标、能力目标。四个结合是:纪传体叙事与编年体叙事相结合;叙事模块化与叙事连续性相结合;现代化教学手段与传统教师讲授相结合;教学主体与学习主体相结合。     

专业课中目标教学的配套教法与学法

针对机电专业<电视机>课实用性强的专业特点,明确制定出知识、技能、品德的教学目标,强调学生参与意识,围绕教学目标的实施,采取一系列和目标教学相配套的教学与学法,显著的教学目标,强调学生参与意识,围绕教学目标的实施,采取一系列和目标教学相配套的教法与学法,显著地提高了教学质量,强化了技能培养,实现了学生由"学会"到"会学"的转变.     

新课程下中学数学课堂的几点思考

<正>1.合理确定教学目标中学数学课程标准是开展数学教学活动的指南,也是确定教学目标的依据。教师应根据数学课程标准确立的由"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"等三个维度构建的课程目标,以及教材和学生的实际情况,全面理解、整体把握各阶段的教学目标,具体制定章、单元和每节课的教学目标。教学目标应包含三个维度的内容,具有全面性、适切性的特点。每节课的教学目标的表述应清晰、具体,显性描述知识技能的教学要求,切实提出主要的过程经历,列出伴随过程而     

新课程语文课堂有效教学特性

1.教学目标的明晰性。在教学目标的内容上,应该包括认知目标、能力目标及情感、态度与价值观的目标;在教学目标的指向上,应是指向学生进步和发展的,而不是指向教师"教什么"和"如何教"。     

新课程背景下听评课的内容

正一是评教学目标的制定及达成。新的课程标准中提出了"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三个维度的教学目标,这就要求听评课时,必须观察教学目标的确定是否具有着力体现三维目标的意识,教学目的是否明确、全面、有针对性。要看教学目的是否达到,     

新课程改革背景下的“教学等待”

新课程改革强调的三维目标中,"过程与方法"目标是具有可操作性的,是实现知识与技能目标及情感、态度、价值观目标的桥梁。在达成"过程与方法"目标相关的教学中,"教学等待"被越来越多的教育者、研究者所关注。本文拟结合现状对"教学等待"进行梳理,分析"教学不等待"的原因,并提出改善建议。     

让学生想学、乐学、善学、会学——聋校数学有效教学的体会

一、关注教学目标,创设有效"目标"情境,让学生"想"学教学目标是课堂教学的出发点和归宿,是课堂教学的核心和灵魂,也是教学的动力,在教学活动中具有定向的作用,是实现有效教学的首要条件。教学目标决定着教学活动的方向,决定着教学内容、方法、途径的选择,决定着教学效率的高低。要提高数学课堂教学效率,就应制定完整、明确的课堂教学目标,注意根据教材内容定出知识与技能、过程与方法、情感与态     

化学课堂教学目标制订的误区、成因及对策

通过对当前化学教学设计中"教学目标"的制订研究,发现教师将"三维目标"误读为"三维教学目标"情况严重,且存在着三个维度目标机械割裂与空洞教条等误区.教师理论修养缺失是教学目标制订存在误区的根本原因;认识到预设与生成的关系、精选教学内容和整合学习方式是落实新课程理念的关键.     

有的才能放矢——从一个案例看教学目标的确定和表述

教学首先须确定明确有效的教学目标,只有确定了明确具体的教学目标,才能有效地服务于学和教。教学目标不仅要符合课程、学科、教材的基本规律,更应凸显对"学"的指导、强化和反馈。目前许多一线教师在进行教学设计时,教学目标的预设和表述存在内容包罗万象、表述抽象空泛、形式机械僵化等问题。教学目标应围绕"学"进行设计,使各项目标与具体的学习内容有机结合起来。     

英语隐性教学目标的设定特质与达成条件

当前英语教学目标定位中存在"目标错位""目标虚设"等问题,情感、态度、价值观方面隐性目标的设定成了装点门面的"标签"。教学实践中,"隐性教学目标"的设定既要注重学生的发展性,又要凸显英语教学的学科性,还要体现目标的可控性,并通过意识与行为、显性与隐性、预设与生成、教学与评价等方面的有机统一真正将英语教学中的隐性目标落到实处,实现教学的教育性。     

基于课程标准的教学目标在课堂中的有效落实

教学目标的设定与落实是有效教学的基石,也引领着讲授、提问、布置作业等教学行为的方向。判定有效教学目标是否落实的标准是:预设目标的合理性、师生都有明确的教学目标、"目标—教学"环节的双向一致性和学生学习的进步度。基于课堂标准的教学目标在课堂的有效落实,就是把教学目标作为课堂教学的"核心架构",将课堂放在整体目标统领的意义框架进行教学。     

下定义也不失为一种教学过程和方法

新课程要求从"知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观"三个维度设计教学目标,其实,"知识与能力、情感态度和价值观"才是真正的教学目标,"过程和方法"只不过是落实"知识与能力、情感态度和价值观"这个教学目标的具体措施,即课堂流程和手段,但备课时教学目标和达标措施都必须考虑到。下定义作为一种揭示概念内涵的逻辑方法,用于语文教学,既可以让学生学会下定义(2003年     

初中历史教学中如何实现三维目标

"知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观"是当前初中历史教学日益关注和重视的问题之一,因为它的落实关系到教学成效。作者结合教学体会,从"初中历史教学中如何实现三维目标"这个话题入手,阐述通过什么教学策略推动初中历史教学中三维目标的实现。     

三维教学目标表述的偏差与矫正

三维教学目标的三位一体不是教师的教或学生的学层面的三位一体,而是课程或知识层面的三位一体。据此标准就不难发现,当下三维教学目标的表述既有知识与技能阐述得空泛、模糊之缺陷,也有把"过程与方法"当作教或学的"过程与方法"之错位,还有把"情感态度与价值观"设想得孤立、抽象之虚无。究其原因,既有用教学思维置换课程思维之习惯,也有对知识本身的静态理解之流俗,还有教学目标制定的惯性之使然。因此,矫正三维教学目标表述的偏差,就需要培育课程思维,廓清教学要教给学生什么;确立新的知识观,洞悉知识的"四层面"和"四水平";掌握三维教学目标研制的要义,清晰、正确地表述三维教学目标。