面向新世纪谈学生创造力的培养

创造力的培养是现代教育教学活动的重要指向。改革教育教学方法是培养学生创造力的前提，形成科学学习方法是培养学生创造力的基础 ，注重学生个性发展是培养学生创造力的障碍，开发智力是培养学生创造力的关键，生存环境、教育环境是培养学生创造力的客观条件。     

谈如何培养大学生的创造力

随着我国社会经济的不断发展，高等教育也随之进行改革和完善，社会人才需求状况的新变化，促使高校的人才培养方向发生改变，十分重视培养学生的创造力，以适应新形势下人才市场的要求。因此，如何培养学生的创造力成为高校人才培养的一个重要课题，研究和探索如何培养大学生的创造意识和创造能力便具有十分重要的意义。一、创造力的内容和培养大学生创造力的意义１．创造力的内容创造力是对已积累的知识和经验进行科学的加工和创造，产生新概念、新知识、新思想的能力，大体上由感知力、记忆力、思考力、想象力四种能力所构成。２．培养大…     

我国当代教育的人本思考

人本主义的哲学是对＂人＂的价值的充分肯定,它反对人的各种形式的异化,使人成为人本身。人本主义教育思想则强调教育的根本宗旨在于使学习者成为一个人格完善、能够充分自我实现的＂人＂;作为学习者的＂人＂才是教育的出发点、中心和最终归宿。在中西方的历史和文化中,对于＂人本＂的理解并不相同,中华文化中是社会本位的人本观,而西方文明则是个体本位的人本观。后者更有利于适应现代社会中人权、民主、创新、发展的需要,更有利于经济、环境的科学发展和社会、文化的和谐进步。因此以人本的视角对我国的教育问题进行宏观思考具有深层次的现实意义、价值与启示。     

论教师创造力的教育价值

现代社会,教育已由单纯的传统性能转向开放性和创造性,未来文明的真正财富越来越表现为人的创造性;教师是教育事业和人类精神生命的重要创造者.本文通过对教师创造力外在表征和内在特质（人格特征）的研究,进一步揭示教师创造力的社会性价值,个体性价值及教育性价值.     

我们的教育有利于创造力的培养吗——对创造力阻滞因素的审视

当前我国的教育中存在多种影响创造力生成的阻滞因素,对这些因素的反思主要可以从教育价值观中的效率至上论、教育过程中的封闭化教学设计、教育评价中的区分性考试三个层面展开。学校教育走出创造力缺失困境的前提是对创造力阻滞因素及其后果清醒而深刻的认识。     

创造力开发：研究生教育的个人价值取向

在发展知识经济的时代，研究生教育应当将创造力开发作为促进研究生个人发展的一种价值取向。本文对研究生教育的创造力开发价值及价值的实现进行了阐述。     

提高幼儿想象与创造力教育的研究

想象来源于人们对生活的基本需求，或者是一种渴望。大多数创造都来自于人们生活中对某一事物的困惑与无奈，而产生脱离现实状态的美好愿望，这就是想象。想象是孩子们的特长，在长期的观察中发现，孩子们的想象内容十分丰富。由绿色的纱巾想象到水草；由昆虫想象到会飞的汽车；再由故事的内容想象到百变的机械战警。想象为孩子们添上了一双寻找未来世界的翅膀。     

《学记》人本教育理念的现代价值

《学记》是中国教育史上最早比较系统的论述教学理论的专著,也是世界上最早的教育专著。《学记》论及了教育教学中的许多问题,特别是关于人本教育思想,对比今日学校教育中的问题及弊端,有许多内容仍有可学习借鉴的价值,仍然对今日的教育起着令人信服的指导和参考作用。     

面向新世纪谈学生创造力的培养

创造力的培养是现代教育教学活动的重要指向.改革教育教学方法是培养学生创造力的前提,形成科学学习方法是培养学生创造力的基础,注重学生个性发展是培养学生创造力的保障,开发智力是培养学生创造力的关键,生存环境、教育环境是培养学生创造力的客观条件.     

有机马克思主义视域下的生命教育观

有机马克思主义是一种以批判资本主义现代性为前提,将马克思主义、怀特海过程哲学、中国传统智慧融于一身,具有建设性的后现代有机世界观,通过对有机主客关系的新阐述来探析人与自然、人与社会、人与自身的关系,提出一套不同以往的有机认知方式和整体思维模式,并主张通过实行有机教育来培养当代学生的共同体价值观、有机生态思维、生态实践精神和生命共同体意识,力图构建一种为了人与自然之共同福祉的有根的生命教育。     

人本化教育思潮及其当代教育价值

人本化教育是20世纪70年代后在美国盛行的一种现代教育思潮。该思潮从存在主义哲学和现象学认识论高度,以人本主义心理学为理论依托研究教育,注重人的价值和尊严,追求人的自我实现。人本化教育思潮的源起及其发展与其对应社会、理论和教育背景息息相关,该思潮具有鲜明的特点。其代表人物马斯洛和罗杰斯的教育思想蕴含着丰富的当代教育价值。     

妨碍学生创造力发展的教育因素及克服

学生创造力的开发是教育的核心内容,当前妨碍学生创造力发展的教育因素很多,本文在列举这些不利因素的基础上就如何克服提出见解.     

创造力就像种子一样：需要从小就给孩子提供一个适宜的环境

认识黄全愈先生,是通过读他的书《素质教育在美国》。黄先生在中美两个不同的教育体制中读过书,教过书,研究过教育理论,并对自己的孩子在中美两种完全不同的文化环境中受教育的经历作过长期的观察与思考。因此,他的书一出版即引起社会的广泛关注。 ７月２８日,笔者趁黄全愈先生来北京出席５５５全国创见大奖赛的机会,得空就国内广大家长和教师所关心的诸多教育问题前往北京华侨大厦采访了在那里下榻的黄先生。我们的谈话就从素质教育开始。 衡量一种教育是不是素质教育,关键是看 这种教育是不是以培养人的创造力为核心 问：素质教育…     

高校实施创造力教育的分析及对策

高校实施创造力教育的分析及对策陈辉进入２１世纪，创造力教育应成为高等教育的关键。本文试对大学生创造心理特点进行分析，并提出高校进行创造力教育的对策。一、大学生的创造心理特点１．创造与创造力创造是人将创造力运用到科学、技术、管理和艺术等各种活动领域所产...     

认知神经科学视角下的创造力研究

创造力研究对于社会进步和个人发展均具有重要意义,逐渐成为心理学研究中的一个重要领域。随着认知神经科学的兴起,研究者从认知神经科学视角开展了丰富的创造力研究,这些研究主要体现在两个方面:(1)从大脑结构、大脑皮层唤醒水平和神经效能三个角度对创造力个体差异的认知神经机制进行了揭示;(2)基于最近几十年认知神经科学的研究成果,从认知神经科学角度对创造力进行了分类。认知神经科学的创造力研究,深化了人们对创造力的理解,但依然存在挑战,通过分析这些挑战,使我们明晰了认知神经科学关于创造力研究的未来方向:改进创造力测量工具和实验任务以满足认知神经科学研究的需要,进一步加强知识与创造力关系、人格特质与创造力关系的认知神经科学研究。     

人本教育观的剖析思考

人本教育观是建立在对人本全新认识的逻辑起点上.人本教育观准确地把握“人“的意蕴,将“人是什么,人应该是什么“、“人本是什么“作为教育的逻辑起点和首要前提;人本教育观是世界观和方法论的高度统一.人本教育观在教育观念和方法论上作出了重要贡献,认真解读人本教育观有着极强的理论和现实意义.     

创造教育研究及对我国培养学生创造力的启示

本文旨在对创造教育的文献予以分析研究,作为我们进行创造力教学的参考.同时,在探讨过程中,得出我国教育培养学生创造力的一些启示.     

自然环境对幼儿创造力发展的价值及实践途径

大自然对于启发幼儿的创造意识,培养幼儿的创新精神具有重要作用。文章主要阐述了大自然在丰富幼儿感知、激发幼儿创新解决问题及支持幼儿进行创造性游戏等方面的教育价值,并从利用已有资源、改造自然环境、走进大自然三个层次阐述了幼儿园如何有效的利用自然环境促进幼儿创造力的发展。     

美术设计与创造力的培养

培养专业人才和提高国民素质是美术教育的两大目标。基本创造力的保存是一般美术教育的目标,也是个人创造性品质的培养,这一过程的实施者是美术教师。基本创造力的保存与艺术设计教育或专业之间的区别主要是：前者在于其过程对创造力保存与激发所产生的影响。后者看重作品对人所产生的影响。专业美术教育必定以基本创造力为基础,基本创造力强的孩子在专业美术教育中也同样具有创造力。长期以来,培养专业人才备受重视和关注,而安心于一般美术教育事业者寥寥无几。没有对从事一般美术教育者的全面素质的培养,就谈不上掌握保存与激发孩子们基本创造力的手段和理论知识。