提升“科学探究”素养的教学实践——以“气体的等温变化”实验探究为例

“科学探究”是物理学科四大核心素养之一,“科学探究”包括问题、证据、分析、交流等要素。在“气体的等温变化”探究活动过程中,笔者利用自制教具创设有利于学生探究素养提升的学习情境,选择“DIS实验系统”引导学生将传统实验方法和现代信息技术手段相结合,发展学生的科学思维能力和实验探究能力。     

指向物理学科核心素养的情境化教学策略

在课堂教学中开展情境教学有利于培养学生的核心素养。从学生的认知规律和学科特点出发,通过创设“问题情境”,认识科学本质;创设“实验情境”,增强科学探究意识;创设“生活情境”,培养科学态度与责任,以落实物理学科核心素养的培养。     

基于持久深入学习的教学设计——以“气体的等温变化”教学为例

“新课程·新高考”背景下,如何引发学生持久深入的学习,成为热点和难点。本主题“气体的等温变化”的教学,通过创设丰富的真实情境,有序的问题链和丰富的活动,引导学生沉浸在科学探索中,引发持久深入的学习。学生经历真实的科学探究,推理论证,建构物理模型,质疑创新修正,形成问题解决策略,并迁移到新的复杂情境中去。本教学设计目标明确、体验真切、思维有序,凸显科学方法在物理规律探索中的重要地位。     

善用学习空间资源，创设多样学习情境——以高中物理学科为例

高中物理课程通过创设学生能参与、能探究、能实验、能思考的学习情境,培养和发展学生的自主学习能力和物理学科核心素养。作为物理教师,要合理利用实验空间、实践空间和虚拟空间的资源,为学生创设多样的物理学习情境,引导学生理解学科本质,形成科学思维习惯,增强科学探究能力和解决实际问题的能力。     

创设情境实验 培养核心素养——以“牛顿第三定律”为例

创设情境实验,让学生在情境实验中发现规律理解规律并应用规律解决实际问题是培养学生核心素养的重要途径。本文以“牛顿第三定律”教学设计为案例,通过创设情境实验,引导学生发现问题提出问题,深入情境去探究问题,总结提升得出规律,培养学生的物理观念、科学思维、科学探究能力以及科学的态度与责任,最后学以致用解决问题,评价达成核心素养的培养。     

谈初中物理教学中学生科学探究能力的培养

初中物理教学中须重视培养学生的科学探究能力：一是要创设科学探究情境,培养科学探究动机;二是要教会科学探究学习方法提高科学探究技能;三是要推动合作学习,提升科学探究能力。     

基于CDIO模式的STEAM活动课程设计——以“制作五彩豆腐”为例

<正>一、引言STEAM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Art)和数学(Mathematics)等学科的有机融合,起源于美国^[1]。《普通高中化学课程标准(2017年版)》^[2](以下简称“新课标”)明确指出,“倡导真实问题情境的创设,开展以化学实验为主的多种探究活动,激发学生学习化学的兴趣,培养创新能力和实践能力”。基于STEAM教育理念的情境创设,可以为学生提供发现探索、合作交流的平台,培养学生的创造性思维和探究能力,让学生感受化学学习的价值和魅力。     

真情境、真实验为载体的沉浸式课堂研究——以“牛顿第三定律”课堂教学为例

《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》提出，“通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力。通过多样化的教学方式，利用现代信息技术，引导学生理解物理学的本质，整体认识自然界，形成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力。”把库伯体验学习圈理论运用在高中物理课堂教学中，尝试一种以真情境、真实验为载体的沉浸式物理课堂教学模式，并以“牛顿第三定律”课堂教学为例进行初步探索。     

基于深度学习的“气体的等温变化”教学

基于深度学习理念,以“气体等温变化”教学为例,通过“提炼真实问题情境引入、真实活动情境设计和真实物理问题评价”的教学路径,让学生的深度学习持续发生,促进学生物理学科核心素养的提升。     

从生活走向物理,从物理走向社会

在物理教学中应培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。因此,必须明确探究性学习的概念和意义。作者在教学实或中总结了一些经验:创设情境,以学生为本,关注生活热点,注重科学探究,让学生合作交流、设计实验,以期提高学生学习物理的兴趣和自主学习能力。     

初中物理教学中的“科学探究”模式

＂科学探究＂是物理《新课标》强调的一种学习方法,也是一种新的教学模式。本文作者结合物理教学经验,认为在实施新的＂科学探究＂教学模式时教师应创设问题情境;根据教学内容,创设探究性实验;鼓励课后探究,以培养学生学习科学的探究方法,体验科学探究的乐趣,领悟科学精神。     

基于核心素养的“安全用电”教学设计

以人教版“安全用电”教学内容为例,从创设情境、科学探究、演示实验、教学评价等方面对“安全用电”课堂教学进行创新,通过创新教学设计使学生在情境对话和实践中学习,以提高学生解决实际问题的能力,促进物理学科核心素养的落地。     

创设物理教学情境,培养学生的探究能力

在教学过程中创设物理情境就是将教学信息置于一个新颖、奇特、有趣的特定的情境之中,以材料创设情境;以问题创设情境;以多媒体创设情境;以实验创设情境;以语言创设情境引导学生参与学习活动,激发学习兴趣,培养学生的探究能力。     

高中物理教学中如何培养学生学习物理的兴趣

新课程改革对当前高中物理提出了新的要求.物理教师只有让学生对物理产生了学习的兴趣,学生才会主动地去探究物理知识,进而提高学习效率.笔者根据自身多年的教学实践体会,提出培养学生学习兴趣的方法.首先,教师要上好序言课,这是培养学生学习物理兴趣的第一步.接着,教师要创设生动、形象的课堂教学情境,创设的教学情境可以与学生的实际生活紧密结合,也可以把实验引入课堂教学.然后,教师要通过物理实验培养学生对物理的兴趣.最后,教师要通过情感交流培养学生学习物理的兴趣.     

基于核心素养发展的学习进阶教学——以“全反射”为例

基于核心素养发展的学习进阶教学,需要准确地对教材和学情进行分析,在此基础上设计相应的教学流程;创设实验情境,促进学生形成物理观念,培养学生的科学思维能力;引导学生应用物理知识解决实际问题,提升学生的科学探究能力;开展问卷调查,对教学效果进行分析。文章以“全反射”教学为例进行分析探讨。     

高中物理新课程探究教学资源建设研究

新课程目标指出，要让学生“学习科学探究的方法，发展学生自主学习能力”，在以下六个方面提高学生“科学探究和物理实验”科学素养，即提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集证据、分析论证、评估交流与合作．教学实践证明，教师开展探究式教学的各个教学环节需要大量教学资源．例如我们创设问题情境让学生提出问题环节，利...     

初中物理课堂教学中学生创造性思维的培养

《初中物理新课程标准》强调以物理的知识和技能为载体,培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识,主张自主性学习、创造性学习。积极培养学生的创造思维的教学理念就是在这一背景下应运而生。创造性思维的培养是当今学校教育教学的重要任务,也是素质教育的主要途径,如何在初中物理教学中培养学生的创造性思维,是笔者多年探索的一个重要课题。下面,笔者根据自己的研究谈谈在物理教学中如何培养学生创造性思维。一、创设问题情境,激发探究热情创设探究型问题情境是教师根据教学内容和学生已有的认     

创设实验情境 提升核心素养——以“力的分解”为例

着眼于物理学科核心素养的培育视角,针对中学物理"力的分解",教师应精心组织教学内容,优化教学设计,根据学生的认知特点和心理体验创设生活化的实验情境,融合真实情境问题,促使学生合作探究、深度学习,通过实验和理论探究,引导学生多角度思考,增强基于证据进行科学推理、科学论证的意识,让学生经历力的分解概念的建立和分解规律的发现过程,形成物理观念,培养学生实际应用能力,发展科学思维,提升核心素养。     

物理教学中创设情境例说

一、通过物理实验创设情境 物理是一门以实验为基础的学科.实验教学不仅能培养学生的学习兴趣,激发他们的求知欲望,还能创设学生有效掌握知识的学习环境.在初中物理教学中,创设实验探索的情境,不但可以培养学生的动手能力,还能培养学生的科学态度和科学作风.     

高中物理电磁学创新实验与科学探究举例

高中物理教学要以核心素养为理念,突破常规物理实验的局限性,针对高二选修物理学科的学生开展创新电磁学实验探究课程。教师要以学生为主体,引导学生分组合作制作“磁动力车”,进行实验观察及原理分析。教师要将教学内容与时代发展相联系,结合电磁技术在现代科技中的应用,利用创设情境、提问启发、自主探究、协作交流、思考总结等方式进行层层递进式的探究,使学生的实验能力与探究能力得到提升,懂得物理技术对人类科技进步与社会发展的重要意义,从而激发学生学习物理的兴趣,锻炼学生的科学思维,培养学生的物理核心素养。