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文章分析了2023年广西初中学业水平考试地理试题的基本情况,聚焦试题考查内容、试题结构及试题特色。在分析中发现试题具有以下特点:依托地理图表,凸显地理学科的特点;以区域地理为主,紧扣课程标准;注重情境创设,强调学习对生活有用的地理;坚持德育为先,考查学生的人地协调观;体现跨学科融合,提升学生的综合认知和解决问题的能力。在此基础上,从地理教师的专业成长、教学方式变革、学生地理学科核心素养的培养等三个方面提出建议,以期提升学生的地理学业水平和地理学科核心素养。 相似文献
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区域认知能力是地理学科核心素养的重要组成部分,同时也是地理学科区别于其他学科的特征之一。通过高中区域地理教学培养学生的区域认知能力,可以有效凸显地理学科教学价值,提升其地理核心素养水平。论文阐述区域认知能力相关内涵,分析当前在培养学生区域认知能力方面存在的不足,寻找相关解决措施,以有效提升学生对于高中阶段区域地理的认知能力。 相似文献
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培养和发展学生核心素养是素质教育的必然要求.从高中地理核心素养的内涵入手,分析其在高考地理试题命制与评价中的地位和作用;结合近年高考地理试题的命制理念以及试题的结构、形式、内容与地理核心素养的契合,探讨高考地理试题命制与评价新视角. 相似文献
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<正>在高考地理中,试题解答错误的原因多种多样,但归结为一点,其核心是解答试题所需的学科素养没有达到高考课程选拔的标准。近年来高考地理对学科核心素养的考查越来越体现出高要求,因此本文对2023年高考地理试题从考查的地理学科核心素养这一角度进行剖析,以期能为新高考地理教学提供可行的参考。一、学科素养范畴学生在本专业内所具备的基本专业素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维。 相似文献
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高考地理试题既要能全方位衡量学生的地理学科核心素养,又要能为高校选拔出具有地理学习潜力的人才.中国大陆与中国台湾同根同源,都秉承了中华民族的文化传统.关注两岸地理学科发展现况,进行高考地理试题比较研究,对推动两岸地理教育的交流与发展具有深远意义. 相似文献
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王丽 《天津师范大学学报(基础教育版)》2002,3(2):48-50
2001年高考地理试题的特点是:贴近现实地理问题,突出考查学生运用地理知识,分析,判断,解决地是问题的能力和价值观,体现地理知识的应用性,高考改革确定的核心是考查综合思维能力,重点是学科内综合思维能力,而学科知识的考查略逊。为此,地理复习要重视初中地理在分析,解放地理问题中的背景作用和工具作用;重视提高应用睦理概念、原理和规律解决实际剖的能力;重视培养可持续发展的思维观念;改善复习策略和教学方法。 相似文献
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周轩竹 《读与写:教育教学刊》2022,(4)
学科核心素养是指学生通过某学科的学习,逐渐形成的必备品格、关键能力与正确价值观。地理核心素养包括区域认知、实践能力、人地协调观念、综合思维,而这也是初中生学习地理的必要能力。因此,教师需重视地理教学与地理核心素养的融合,改变传统教学理念,摒弃单一的教学模式,围绕核心素养优化教学策略,提高课堂教学的有效性,让学生掌握地理学科的思想和方法。教师应采用多种教学模式,实现教学活动与核心素养培养的融合,促进地理教学与核心素养的相互渗透,进而有效培养学生的地理核心素养。 相似文献
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高中地理核心素养的培养需要融入课堂教学中,教师要把提高学生的学科素养作为地理教学的重要目标。教师要围绕地理核心素养培养,从人地协调观、地图解读能力、空间思维能力、地理实践能力、多媒体教学、地理问题生活化等方面促进学生地理思维能力的提高。 相似文献
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李小元 《福建基础教育研究》2019,(2):91-93
问题教学的实施,能提高初中地理的课堂效率,培养学生的基本能力,提升地理核心素养。从地理教学问题的情境创设、进阶生成、探究活动及借助信息技术的精准评价等角度,结合课堂教学实例,分析如何在课堂实践中培养学生的地理学科核心素养,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。 相似文献
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潘化兵 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2005,(5)
高考文综考试中的地理试题以问题立意和能力立意作为命题的宗旨,突出“学以致用”能力的考查。为了培养和训练学生的地理综合能力,养成良好的地理学习习惯,提高高三地理复习的效率,命制体现地理学科综合能力的原创性地理试题,已成为高三地理教师的基本能力之一。所以,深入地思考地理 相似文献
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钱林 《中学政史地(中考事实政治版)》2019,(11):76-78
义务教育阶段的地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程,其内容具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性等特点。由于义务教育阶段的地理课程具有这些特点,所以我们平时遇到的地理试题,形式也是多种多样的。要想提高解题能力,解答好各类地理试题,首先需要我们在平时的学习中跟上老师的步伐,牢固掌握核心知识点,夯实自己的知识基础;其次,要理解和掌握各种典型的地理解题方法和技巧,并善于寻找解题的突破口。除此之外,我们还要培养自己的地理思维能力,善于从这门学科的特点出发,加强自身核心能力的构建。只有这样,我们才能够在碰到各类地理问题时灵活应对,并且轻松高效地将问题解决。 相似文献
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<正>目前,纸笔测试依然是评价学生学业成绩最主要的方式,高中地理一线教师对地理试题的评讲在课堂教学中依旧占据着非常重要的位置。因此,如何更有效地讲评高中地理综合题,让学生既能提高应试能力,又能促进其地理核心素养的形成和培养,成为地理教师思考的热点。 相似文献
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为了提升学生的地理学科核心素养,提高高三地理复习效率,文章围绕扶贫剧《山海情》中大有叔在致富过程中遇到的“搬不搬”“种不种”“变不变”3个难题,开展了高中地理“区域差异与区域发展”的深度学习,以培养学生的地理学科核心素养,提升学生解决真实问题的能力。 相似文献
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当前培养学生的核心素养是各科教学的首要目标,在初中地理教学中,教师也应该落实核心素养培养的教学理念。地理核心素养高度体现了地理地位、地理能力以及地理情怀,集中体现了地理学科的育人价值。在课堂教学中培养学生的地理核心素养,既可以改善地理课堂教学的效果,又能够培养学生适应社会发展的关键能力与必备品格,充分体现了以人为本的教育方针,有助于推动立德树人教育任务的深入落实。 相似文献