基于全面发展的新时代思政课堂评价浅探——以“国家兴亡 匹夫有责”一课为例

中共中央、国务院发布《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》)提出,以"改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价"为思路的评价机制,为解决当前基础教育评价问题提供了行动指南。思政课作为立德树人的关键课程,须率先破除"唯分数"的顽瘴痼疾,树立基于学生全面发展的新时代思政课堂评价理念,让思政回归教育本源。基于真实情感,助力生命成长;讲好中国故事,传承红色基因;让活动成为主线,体验真正发生;让课堂变得鲜活,思维之花绽放。     

构建新的评价体系 实现学生全面发展

《基础教育课程改革纲要》确立了“为了每一位学生的发展”的核心理念，这一理念的确立要求原有的、过分关注“甄别与选拔”功能的教育评价体系必须向“关注学生发展”的教育评价体系转变，倡导建立并逐步完善促进学生成长、教师发展和学校教育质量提高的新型教育评价体系。     

破立并举：大中小学思政课一体化评价的理性审思

为了将立德树人的根本任务有效融入青少年成长成才的全过程,需要充分发挥教育评价的“指挥棒”功能,理性审思当前大中小学思政课质量评价中存在的瓶颈性制约,立足一体化评价堵点,在破立并举中精准施策。从顶层设计层面,打破“唯学段”的评价窠臼,锚定“一体化”构建衔接贯通的评价导向;在评价主体层面,打破“唯教师”的评价主体设置,立足“多元化”打造评价共同体;在评价内容层面,打破“唯分数”“唯升学”的惯性壁垒,注重“增值化”建立以促进学生发展为目标的综合评价体系;在评价方式层面,打破“唯形式”的评价考核模式,利用“信息化”创新多维度评价路径。     

浙江：构建以校为本的小学生综合评价体系

为进一步改变小学唯分数的评价倾向,建构以校为本、促进学生成长的评价体系,浙江省教育厅制定《关于推进小学生综合评价改革的指导意见》,推行旨在诊断改进的学科分项等级评价,推广基于真实情境任务的实践测评,激活融于学习活动的过程性评价,建立德智体美劳全要素评价与多层面成长画像,鼓励探索社会情感能力评价。小学生综合评价改革要求区域和学校加强校本研修,提高教师评价设计与命题能力;规范考试管理,优化区域教育质量管理;融合平台建设,赋能评价改革;开展宣传培训,争取社会认同。     

教育问责背景下学生学业评测的进展

近年来,教育问责背景下学生学业评测作为教育改革与发展的重要内容备受人们关注。学业评测主要在三个领域得到了广泛的发展:在监测教育质量的宏观层面,为了扩大考查范围或测试覆盖面,同时缩短被试的测试时间,包含矩阵取样设计、测验等值技术的大尺度学业测评的新技术广泛应用在教育质量监测的实践当中;在对学校效能进行评价的中观层面,使用发展性评价方法如增值性评价,用学生多次考试成绩的追踪数据来评价学校的教育情况,不仅能够更合理地评价学校和教师的工作,也使学生的成长和发展更加受到关注;在促进学生学业发展的微观层面,为了学习的评价理念和认知诊断技术的发展使得测验对教学反馈作用得以显现和发展。当前学业评测的新理念、新技术和新实践,要求教育部门和教育工作者只有重视测量与评价技术、改变考试观念,才能更好的使学业评测工作服务于教育事业的发展。     

关注学生的学习过程——成长记录袋评价法的实践与思考

基础教育课程改革试验实施以来,“关注每个生的成长历程,促进学生的全面发展”已成为一强音。在评价方法上,学生成长记录袋作为学生习过程性评价的典范之一被广泛应用。为实现评理念与行为的恰当对接,仍需做理论的研究和实的探索。一、成长记录袋评价的现实意义成长记录袋是“根据教育教学目标,有意识地各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来,过合理的分析与解释,反映学生在学习与成长过中的优势与不足,反映学生在达到目标过程中付的努力与进步,并通过学生的反思与改进,激励生取得更好的成就”的评价过程。成长记录袋评价是以建构主义、…     

新时代基础教育评价改革的路向转变

教育评价改革是基础教育领域落实立德树人机制的关键环节。《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《方案》)提出改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价等改革举措,为新时代基础教育评价改革指明了方向。贯彻《方案》精神,深化新时代基础教育评价改革,应着力基础教育评价改革的理念转向、路径转向和制度转向,从根本上扭转不科学的教育评价导向,实现以评价促进学生全面发展的功能。     

“双一流”建设成效评价与动态监测

“双一流”建设是国家重大战略部署,评价“双一流”建设成效是深化新时代教育评价改革的重要举措,具有引领和示范作用。动态监测是信息化时代教育评价的新范式。首轮“双一流”建设成效评价在理念、机制和结果使用等方面体现了动态监测的适切性和有效性。为了构建富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系,应以克服“五唯”顽瘴为目标,进一步强化建设过程监测理念;以加强评价诊断功能为原则,进一步优化动态监测体系;以落实“双一流”建设高校主体地位为重点,探索“监测—改进—评价”新模式。     

破解“五唯”顽疾,构建我国新时代教育评价观——基于学生发展的视角

教育评价观是撬动新时代教育改革与发展的杠杆,对学生发展起着重要的导向作用。由于千年考试文化等影响,我国教育评价观存在着突出的"唯分数""唯升学""唯文凭""唯论文""唯帽子"的顽瘴痼疾。基于新时代办好人民满意的教育、建设教育强国和培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的新要求,立足学生发展,亟需尽快破解"五唯"顽疾,构建新时代教育评价观(德育观、智育观、体育观、美育观、劳动教育观),全面贯彻落实党的教育方针。     

新课程实施中的学生评价改革

自2001年基础教育课程改革正式启动以来,教育评价改革就成为广大教育工作者关注的热点。在新理念的指导下,各国家级和省级实验区都在学生评价、教师评价和学校评价等方面进行了许多研究与探索。为了总结与分享实验区的成功经验,发现评价改革过程中存在的问题与困惑,探讨进一步深化教育评价改革的途径,从本期开始,本刊与国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组(董奇教授主持)联合开办《新课程与教育评价改革》专栏,刊登该项目组专家撰写的文章,聚焦和剖析新课程实施中的教育评价改革,希望能对大家有所启发。     

评价,学生成长路上的太阳

学生评价改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节,是新课程实施的重要任务和基本要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”科学的评价犹如学生成长路上的太阳,照亮了学生成长的道路。     

厦门市第五中学:新时代学校自我发展性评价的有效案例

新时代学校评价改革指向“改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价”,在新时代开展教育评价改革,一线学校急需有效的案例借鉴。文章以厦门五中教改考察为例,研究发现,该校自我发展性评价改革是一种指向学生、教师和学校全面发展,从管理中独立出来的综合性、过程性和增值性评价的评价改革,这种评价改革,是符合新时代学校评价改革的一种有效案例。     

目标引领评价评价促进发展--推行《学生发展评价手册》的实践与思考

为了让评价更有效,我校设计、推行了《学生发展评价手册》。核心内容是“我的目标”和“发展过程评价”,体现了评价的诊断性、过程性、个性化、直观性、期待性。这种评价有效促进了学校教育教学的开展。     

构建服务学生终身学习的评价体系——漳州市实验小学“智慧评价”的实践探索

教育评价事关教育发展方向,是学校育人的指挥棒。学校开展“智慧评价”的实践探索,基于学生、学校、社会的可持续发展,关注学生的核心素养提升、问题解决、习惯养成、终身学习和全面发展,重构纸笔评价、表现评价、过程评价、增值评价和综合评价体系,落实科学的教育发展观、人才成长观,构建服务学生终身学习的评价体系。     

保卫童年:让校园成为儿童的诗意家园

当前的基础教育新课程改革正迈向纵深发展,学军小学立足于适应“双减”背景下学校改革发展的需要,打造促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的学校管理体系,着力于践行基于儿童文化的个性化的小学教育。学校打造“三季”进阶课程,入学季课程、成长季课程、毕业季课程,刷亮学生的精神底色;实施“双免”个性评价,期末免试、校园“半天学习制”,为学生的成长留足空间;创新“三研”机制,“课程研发”制度、“研课研学”制度、“分级研训”制度,培育教师的专业气质。期待以这样的教育教学变革拥抱新时代的变化,保卫童年,让校园成为儿童的诗意家园。     

对多元智能理论构建德育评价体系的探讨

一、对传统教育评价的审思 　　现代教育评价的一个重要理念是“评价不是为了证明,而是为了改进”.综观当今世界各国课程评价改革的现状和发展趋势,评价越来越向着人文关怀的方向发展.我国新一轮课程改革的评价理念和这种发展潮流方向一致,教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,建立促进学生全面发展的评价体系.评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”.     

必须改革对学生语文学习的评价

一教育部颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行 )》在“课程评价”一节中明确提出 ,要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩 ,而且要发现和发展学生多方面的潜能 ,了解学生发展中的需要 ,帮助学生认识自我 ,建立自信。发挥评价的教育功能 ,促进学生在原有水平上的发展”。这段关于评价的纲领性的话 ,着重说明了评价的目的、功能。评价本身就是教育手段 ,目的就是为了促进学生的发展。基于这个目的 ,它应承担的具体任务是 :不仅要关注现有成绩 ,而且要发现学生各种潜能 ,了解发展需要 ,帮助树立信心。文句中用“而…     

回归育人本位:新时代基础教育评价改革的旨归

落实立德树人根本任务是教育的根本使命,但基础教育实践领域却存在着"应试教育"倾向、偏离党的教育方针等问题,形成了唯分数、唯升学的"顽瘴痼疾".学校教育思想的偏离、社会发展不充分不平衡、社会选人用人的不当导向是"五唯"形成的原因.落实《深化新时代教育评价改革总体方案》,需要系统谋划、综合施策,推进基础教育回归立德树人本位;强化分类评价、完善评价标准,引导学校回归正确办学方向;突出师德师风和教育教学实绩评价,引导教师回归教书育人本位.未来,还要继续催生新时代教育评价新理论、新时代教育评价实践新体系、新时代教育评价新技术.     

回归育人本位:新时代基础教育评价改革的旨归

落实立德树人根本任务是教育的根本使命,但基础教育实践领域却存在着"应试教育"倾向、偏离党的教育方针等问题,形成了唯分数、唯升学的"顽瘴痼疾".学校教育思想的偏离、社会发展不充分不平衡、社会选人用人的不当导向是"五唯"形成的原因.落实《深化新时代教育评价改革总体方案》,需要系统谋划、综合施策,推进基础教育回归立德树人本位;强化分类评价、完善评价标准,引导学校回归正确办学方向;突出师德师风和教育教学实绩评价,引导教师回归教书育人本位.未来,还要继续催生新时代教育评价新理论、新时代教育评价实践新体系、新时代教育评价新技术.     

学生情感发展评价研究初探

素质教育评价是新课改的热点话题,它倡导重视对包括学生情感发展在内的综合素质的评价。蒋堂镇中心小学的学生“成长记录”评价研究,坚持以人为本,关注人的幸福和发展,在实践中探索和完善了包括评价目的原则、方式方法、内容主体、实施策略的学生情感发展评价体系。评价是为了改进,要符合科学性、导向性、实用性等原则,可采用“成长记录袋”评价方式和横向广度差异性评价、纵向深度发展性评价、三维角度多元化评价等评价方法。学生“成长记录袋”分为“家有儿女初长成”、“幸福成长初体验”和“我们伴你共成长”三个表册,分别由家长、学生、教师负责完成,内容包括“我的作品”、“我的发现”、“我的体验”、“我的反思”、“我的荣誉”、“我的文件”等。评价主体包括教师、同伴、家长和自己;学生情感发展评价的实施中分设了“感恩叶”、“感动花”、“体验果”等内容指导学生开展自评;实施时间为每天自评,每周汇报班级日记中的记事,每半月设若干叶花果单项奖,每月设若干“闪亮之星”、“进步之星”,每学期期末将叶花果等挂于个人“成长树”上展示。情感发展评价帮助学生把握生命中的每一丝感动,体验成长中的每一缕幸福,丝丝缕缕总关情。