在学习中研究在研究中学习

在教育部制定的《普通高中数学课程标准》课程设置的基本理念中。对培养学生的数学探究能力有明确的要求：高中数学课程倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程．数学探究有助于学生初步尝试数学研究的过程，体验创造的激情。建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力；有助于发展学生的创新意识和实践能力，发挥学生的想像力和创造性．根据这一理念，在教学中，我时常给学生创设探究情境。激发学生探究热情，鼓励学生的探索精神，并与学生一起共同探讨，感受研究性学习的快乐．     

挖掘数学课堂 促进自主学习

义务教育《数学课程标准》（2011版）指出：要使学生获得适应未来社会所必需的数学基础知识与技能,学生在情感、态度、价值观和一般能力等方面的全面发展,这就对教学观念、教学方法、教学方式提出了严峻的挑战。在小学数学教学活动中,应从学生的生活现实出发,加强实践操作活动,培养学生的数学意识及运用数学知识解决问题的能力,这既是实现《数学课程标准》目标,又是实施素质教育的重要途径。在小学数学教学中,笔者以新理念为指导,在课堂教学实践中做了尝试,师生双方受益非浅。     

数学研究性学习的内涵与特性

一、数学研究性学习的内涵1.数学研究性学习与研究性学习课程的区别研究性学习的含义有广义和狭义之分。广义的研究性学习是指学生探究问题的学习,是一种学习方式、一种教育理念或策略。它可以渗透到学生学习的所有学科、所有活动之中。狭义的研究性学习是一种专题研究活动,是指学生在教师指导下,从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。例如,研究性学习课程主要指的是这种专题研究活动。数学教学中的研究性学习是指在数学课堂教学中,教师创设类似科学研究的情境和途…     

依托信息技术手段，挖掘数学教材内涵

信息技术作为一种工具,对提高课堂效率、培养学生的学习兴趣有着不可替代的作用。教师在准确理解教材的编写意图下,把信息技术和数学教学有机地结合起来,充分挖掘教材中蕴含的深层内涵,帮助学生在数学与生活间架起一座桥梁,学生就能更主动地探索知识、提出问题,享受学习的乐趣,获得成功的体验。     

充分挖掘数学教材中的德育内涵

思想品德是人最重要的基本素质之一。小学数学大纲在教学目的和要求中明确提出要:"根据数学的学科特点,对学生进行学习目的教育,爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育,辩证唯物主义观点的启蒙教育,培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。"数学基础知识以及富有教育意义的应用题等内容,为思想品德教育提供了丰富的材料。因此,     

反思性数学学习的理论与教学策略

1引言 《普通高中数学课程标准》中出现了“自主探索”、“再创造”、“独立思考”、“反思建构”等与反思密切相关的理念,在课堂教学中反思性学习方式的渗入,将积极推进这些理念的实现．     

浅议初中数学教材习题内涵的挖掘

教材习题有着丰富的内涵.教师应善于从教材中精选习题,挖掘习题的内涵,适当地进行变化、拓展、引申,从而加深学生对知识的理解,促进学生数学能力的发展.本文以一道习题为例谈谈教材习题内涵的挖掘.     

浅谈小学数学课堂学习评价

《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化,应重视过程评价,以定性描述为主,充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。”但长期以来,受“应试教育”的影响,小学生评价基本沿用了终结性评价模式。这种评价模式,     

让研究性学习走进小学数学课堂

"研究性学习"是国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中的一项重要内容,是我国当前课程改革的一大亮点。小学研究性数学学习,是学生在教师的指导下,充分发挥在学习过程中的主体地位,自觉主动地参与学习,在合作交流中发展个性,在实践中探索验证,在经历中感悟和自主建构。     

研究性学习在数学课堂中的运用

数学研究性学习方式作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，应该贯穿在整个数学教育的所有活动中，在现行的数学教学过程中可以将数学研究性学习作为一种学习方式加以引入，以培养学生对数学的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。     

挖掘教材的思想方法 提升数学的思维能力

高中数学课程是培养公民素质的基础课程，提高学生的数学思维能力是高中数学新课程的基本理念之一，怎样才能提高数学思维能力是推进高中数学新课程改革的焦点话题之一．尽管提升学生的数学思维能力有很多途径，但笔者认为，利用好教材蕴涵的数学思想方法是一条可行途径．人教A版高中数学课程标准教材在编写时“讲背景，讲思想，讲应用”；“遵循认知规律，以问题引导学习，体现数学知识、学生认知的过程性，促使学生主动探究，培养学生的创新意识和应用意识”；“突出数学思考方法的引导”．编者强调“数学教学要讲背景，     

数学课堂如何运用研究性学习

本文提出运用研究性学习的学习方式，在数学教学中以提出问题、深入探究、形成结论、结论运用、反思研究等学习过程，引导学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。     

数学课堂的研究性学习思考

研究性学习是现代教育提出的一个新的理念,让我们在新时期的课堂教学中学会了用数学的眼光审视与思考具体学科或是具体领域的事情。数学来源于生活,又高于生活,我们的研究性学习材料也要从学生的实际生活中寻找提炼,从而让我们的数学课堂具有高效性与可研究性。     

小学数学课堂中的研究性学习

小学数学研究性学习是指学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式经历数学知识再创造的过程,它形式上是“研究”．实质上是“像科学家一样”地学习：“学生通过自主探究,合作互动,经历数学知识的发现和获取．体验学习成功的快乐。不断地增强学习自信心,在不知不觉中提高创新意识和实践能力．”那么．如何让研究性学习走进小学数学课堂,在课堂中闪亮呢？     

数学研究性学习要充分利用数学教材

中学生的研究性学习的目的是转变学习方式,学会学习;研究生的学习性的研究的目的是学会研究;科学家的工作性的研究的目的是进行发明创造.作为一种学习方式的研究性学习,在当前基础学科课程占优势的情况下,学生创新精神和创造能力的培养仅靠每周3课时的专题研究课是很难奏效的.如果研究性学习不进入日常学科教学,就会     

领会教材内涵 教活课标教材

浙江省高中数学新课程实验自2006年秋季全面实施以来,新课程理念与课堂教学不断地碰撞、融合,课堂教学正在发生前所未有的变革.据调研得知,许多实验教师并不清楚普通高中数学课程标准     

孕育学生"再创造"的"温床"——数学课堂教学中学生的"意外发言"

数学教育家弗赖登塔尔谈到关于学习方法的看法时曾反复强调:学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”．普通高中数学课程标准(实验)中也相应指出:应使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程．由此联想到     

小学数学探究式学习初探

小学数学探究式学习,是指小学数学课堂教学中,学生在教师的指导下,用类似科学研究的方式去获取数学知识,应用数学知识解决问题的学习方式。它强调的是主动参与,关注的是改变学生单纯"听数学""练数学"的状况而实施"做数学"。《数学课程标准》指出:"动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"这种学     

浅谈小学生在数学课堂上的主体地位

《全日制义务教育数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。这充分说明,在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者和合作者,教师在教学中应积极创设问题情境,让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学,真正成为数学学习的主人。     

新学习理念下高中生解题行为态度的适应性研究

新颁布的《普通高中数学课程标准》倡导积极主动、勇于探索的学习方式,要求数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,应鼓励学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学,使数学的学习过程成为"再创造"的过程。新的学习理念需要有相应的学习行为态度与之适应,否则新理念就难以落到实处。在新高中课程全面实施之际,我们通过调查研究,以了解当前高中生的学习行为态度现状。