论克服认知偏见对思想教育的阻碍

思想教育工作既是做人的思想工作,又是教育人的工作,还是非常细致和复杂多变的工作,是在教育工作者社会认知的基础上才能有效开展的工作。所以,对于思想教育工作者来说,认知偏见对思想教育的影响是不可忽视的,甚至有时还会产生非常突出的影响作用。这种影响作用,我们称之为认知偏见对思想教育的障碍。本文从认知偏见的表现形式角度来分析认知偏见对思想教育的障碍,并运用辩证唯物主义的认知观,克服认知偏见对思想教育的障碍。     

论教师的认知偏见

在当前的教学过程巾,中小学课堂中偏见现象大量存在,特别是教师对学生的认知偏见,往往影响教师的正确判断,影响其教学策略的实施,学生成为教师认知偏见的受害者。教师作为教学实践过程中的重要的主体,必须克服认知偏见,只有这样,教学才能达到教育的最终目的。     

论教师的认知偏见

在当前的教学过程中,中小学课堂中偏见现象大量存在,特别是教师对学生的认知偏见,往往影响教师的正确判断,影响其教学策略的实施,学生成为教师认知偏见的受害者。教师作为教学实践过程中的重要的主体,必须克服认知偏见,只有这样,教学才能达到教育的最终目的。     

论教师的认知偏见及其对策

在当前的教学过程中,中小学课堂中偏见现象大量存在,特别是教师对学生的认知偏见,往往影响教师的正确判断,影响其教学策略的实施,学生成为教师认知偏见的受害者。教师作为教学实践过程中的重要的主体,必须克服认知偏见,教学只有这样才能达到教育的最终目的。     

社会认知偏见及其对策研究

社会认知偏见是社会心理学研究的重要课题之一.文章探讨了社会认知偏见的本质、特征、分类、形成原因及其对策;分析了现实生活中存在的错误思潮;强调了在多民族地区,加强民族团结,避免产生或消除民族偏见的重要意义.     

学校管理评价偏见：表现、成因与矫正

在学校管理评价中,偏见是一种较常见的现象。这种现象影响着评价的信度和效度,制约着学校办学质量水平的提高。学校管理评价偏见一般表现为认知偏见、情感态度偏见和数据偏见。其成因甚为复杂,评价者个人内在的价值歧异、知识局限、认知风格、狭隘经验、人格偏差和外在的成长经历、社会环境、文化特征等都与评价偏见有着这样或那样的联系。认识到自身偏见的存在,对学校管理进行综合研判,提高评价的专业性,加强与评价对象的接触,是减少偏见的基本手段和方法。     

教师必须克服对学生的认知偏见

偏见现象在教育实践中时有存在。本文通过例举教师对学生的种种偏见及其危害,旨在引起教师重视,并采取措施,克服对学生的认知偏见。     

教育工作者的社会认知与管理

教育工作者的社会认知在进行教育管理中的探索,社会认知在教育管理上的应用,及如何克服社会认知的偏见.     

偏见,教育学生之"大忌"

教师对学生的最初认识往往是一个带有主观色彩较浓的认知过程,因而也就容易产生认知上的偏差,这就是我们平时所说的偏见。偏见——会从某种程度上影响着教师对学生的准确理解和判断。     

教师克服对学生认知偏见的对策

教师对学生的认知偏见来源于第一印象、晕轮效应、刻板印象等。教师要克服对学生的认知偏见,必须更新对学生认知的固定模式,科学掌握学生的思维方式和行为表现形式;平易近人,了解学生;对学生一视同仁,平等对待;既要了解学生身心发展的一般规律,又要看到他们的个性差异。     

论教师偏见

偏见现象在教育实践中时有存在，是教育教学中的大忌。本文从社会认知、社会态度角度朱认识教师偏见；探讨了教师偏见的成因、类型及其后果；分析了当前教师群体中存在的偏见类型及表现；强调了在新课改背景下，避免产生或消除教师偏见，为学生的成长构建一个和谐发展环境的重要意义；以期引起教育界，乃至全社会对教师偏见问题的关注和重视。     

例析教师对学生认知偏见的成因及对策

在教育教学中,偏见现象大量存在,尤其是教师对学生的认知偏见,不但影响教师的教学,还会影响学生的学习和健康成长。教师作为传道授业解惑者,必须充分重视学生的主体作用,深入认识偏见的成因、危害以及预防的对策,减少教育的失误。     

班主任工作中易出现的几种社会认知偏见

在心理学中,社会认知是指个人对他人的心理状态、行为动机和意向作出推测与判断的过程。偏见是指片面的、不符合实际的定型化的认识。由于偏见,常常使班主任形成不正确的态度,进而产生行为偏差,导致班主任工作的失误。 班主任工作中易出现的社会认知偏见主要有下面三种: 一、晕轮效应 某学生的学习成绩好,班主任就由此可能认为他各方面都好,而某学生成绩、纪律差,班主任则可能     

论偏见对逻辑思维的影响

偏见是人们在认识过程中产生的一种错误信念，这种信念对人类认识的消极作用表现在，它妨碍着认识的进程。它使人们在认知世界时，面对思维对象不是依据科学地分析作出恰当的判断和评价，而是根据已有的成见提出一些错误的见解．从而．使人们的认识出现偏差。所以．我们有必要对偏见进行研究，特别是对偏见是如何影响人们的逻辑思维的这一问题进行研究，以弄清偏见和人类思维的关系，达到减少或克服偏见的目的。     

浅析德育评价中的心理因素

德育评价是师生双边活动,在评价过程中师生的认识、情感、意志以及个性差异都不可避免地对评价产生影响。因此,要使德育评价更加行之有效,就必须认真研究探讨德育评价中的心理因素。 一、评价中的偏见 在德育评价过程中,评价者的偏见是影响评价效果的重要因素。偏见是很常见的,特别是在运用操行评语法这种主观性很强的评价方法时,更容易产生偏见现象。社会认知是教师给学生写评语的前提条件。     

女性主义课程观述评

女性主义课程观的基本特点是：特别关注课程中的性别不平等问题：主张建构服务于妇女解放的课程。女性主义课程观在一定程度上具有反对性别偏见的合理性，也存在着女性认知优越的偏见。它对我国的课程改革具有启发意义。     

焦虑认知易感性的多进程模型综述

大量的研究证实了焦虑中威胁相关认知偏见的存在,然而对于焦虑认知易感性在哪一个阶段上的信息处理才是最重要的仍然存在着争议。为了解释这种理论和实证方面存在的差异,从社会认知心理学双系统理论的核心假设提出一个综合的多进程模型来解释焦虑症的认知易感性是适用的。该模型整合了定向、解释、参与、脱离和避免等焦虑相关偏见的有效因素。将焦虑相关症状与信息处理的基本原则相联系,该模型为今后的研究和临床干预提供了一个有用的框架。     

社会认知:和谐社会构建的社会心理基础

社会认知是认知心理学和社会心理学相结合的产物,其研究的核心是社会心理信息如何加工及其潜在机制.社会认知研究曾出现过"冷""暖"两种基本取向,其隐喻也经历了从把认知者当作"朴素科学家",到把认知者视为"吝啬认知者"再到把认知者当作一个"目标明确的策略家"的转变.社会认知领域主要对刻板印象、社会态度、社会偏见以及社会歧视等社会心理现象进行了研究.必须要规避或消除这些消极的社会心理现象:营造良好的舆论氛围以消除社会偏见;增加群体之间的接触和沟通以克服刻板印象;塑造良好的自我形象以消除社会偏见;消除社会冲突以形成积极的社会情绪;完善社会制度以消除社会歧视,从而实现构建和谐社会的目的.     

教师克服对学生偏见的对策

由于教师生活在错综复杂的社会关系中，扮演着多种社会角色，并且伴随着种种不同的认知及许多行为规范和行为模式，因而在教育实践活动中就可能会对学生产生一些片面的看法，甚至于对某些学生产生偏见，从而妨碍教师准确地对待学生，阻碍良好师生关系的建立。本文就产生偏见的原因做一分析并提出克服产生偏见的措施。     

教师对学生创造力的偏见及其消除

时代呼唤创造型人才,而创造型人才的培养要靠创造性教育。教师在创造性教育中起关键作用,所以教师对创造力的理解不容忽视。研究表明,教师对创造力存在偏见,这种态度表现在情感、认知和行为各方面,对培养学生的创造力产生了重要的影响。如何消除偏见,社会心理学提出群体内接触这个概念,这对消除教师对学生创造力的偏见有一定的借鉴意义。