关于鲁迅前期的进化论问题

鲁迅前期的进化论思想,是他应用达尔文生物进化论来观察社会问题所形成的思想。自从十九世纪五十年代末达尔文创建了生物进化论以来,应用它来观察社会问题的思想家和文学家是很多的;中国从十九世纪末生物进化论传进来以后,也有不少思想家和文学家,把它作为观察社会问题、进行社会改革的武器,由此形成了一个强大的时代思潮,对中国当时腐朽的封建专制和传统思想进行了有力的冲击,产生了深远的影响。然而如果我们深入研究,便会发现,这众多的思想家和文学家,尽管同样信奉达尔文的     

鲁迅与进化论——鲁迅前期思想研究之一

按照一般的划分,鲁迅前期作为革命民主主义者,是从一九○二年到日本留学起直到一九二七年第一次大革命失败前为止的整整二十五年时间。在这漫长的岁月里,鲁迅从旧民主主义革命时期跨入了新民主主义革命时期,他的思想也是在变化发展中。这时期,达尔文的进化论对鲁迅是有影响的,但它究竟在鲁迅思想中占什么地位,起多大作用?这是个长期争论的问题。有一种观点,认为鲁迅前期思想是以进化论为基本。我不同意这种看法。     

如何理解“单倍体”?

答:课本上说,单倍体是体细胞中含有本物种配子染色体数(n)的个体。这个概念意味着:①单倍体个体来源于同物种配子的单性繁殖;②判断一个个体是否单倍体,与细胞的染色体组的数目无关。如对体细胞染色体数为56的八倍体小黑麦来说[普通小麦与黑麦的杂交     

如何理解“爱心”?

<正>关于教育中的爱心,无论怎样强调都是不过分的。但关键是如何理解这个"爱心"。对"爱心"的误解,就是以为教育有了爱就有了一切,或者以为教育之爱是迁就学生,放弃"严格要求和严肃的纪律"。我认为,教育中真正的爱,意味着对学生的成长以至未来一生负责,这种爱必然包含着对学生的严格要求,乃至必要的合理惩罚。因为教育不仅意味着提高人的道德水平和知识能     

如何理解“密度”?

“密度”是初中物理的一个重要而抽象的概念，是九年义务教育初中物理教学大纲要求掌握的七个重点知识之一．同学们必须很好领会，深刻理解．为了帮助同学们正确理解“密度”这一概念，现提出以下几个值得注意的问题．一、“密度”反映了物质的一种特性我们已经知道体积相同的不同种类的物质的质量一般不同，体积相同的同种物质的质量一般都相同．物质这样的一种特性，人们用“密度”这个物理量来表示．值得注意的是，我们不能说“密度反映了物质的特性”，因为“密度”仅仅是物质诸多特性中的一种主要特性，除此之外，物质的特性还有形状、…     

如何理解“纳粹”?

何谓“纳粹” ?教材里没有具体说明。许多工具书和教科书把它解释为“国家社会主义”。这个解释是不准确的。“纳粹”Ｎａｚｉ,是德文Ｎａｔｉｏｎａｌ ｓｏｚｉａｌｉｓｍｕｓ的缩写 ,准确的翻译应该是“民族社会主义”。Ｎａｔｉｏｎａｌ是多义的形容词 ,意为“国家的”或“民族的” ;在多数情况下 ,尤其是与抽象名词搭配时 ,是指“民族的” ;当它和某些物质名词搭配时 ,一般指“国家的” ,如Ｎａｔｉｏｎａｌｂａｎｋ国家银行。“国家社会主义”和“民族社会主义”是两个完全不同的政治历史概念。德文“国家社会主义”应是Ｓｔａａｔｓｓ…     

如何理解汉代的思想“大一统”

根据课程标准中的“知道汉代儒学成为正统思想的史实”要求,岳麓版教材必修三编写了“汉代的思想大一统”的内容。何谓“大一统”？教材在第14页小字部分简介提到：“大概在西汉初年,出现了一部《公羊春秋》,传为公羊高所作。它以大一统思想解释《春秋》,为汉武帝所提倡。”仅以此只言片语学生很难理解“大一统”的真正内涵,故写此拙文以供探讨。     

如何理解“最高立法权” ?

1 法的广义性。对法的理解有广义和狭义两种。狭义的法是指由具有立法权的国家机关按照一定的程序制定和颁布的规范性文件 ;广义上的法就是指由国家制定和认可、并由国家强制力保证实施的各种行为规范的总和 ,即泛指法律、法令、条例、规则、决议、决定、命令指示等。2 立法活动的广义性。由于法具有广义性 ,我国社会主义法的制定 ,即立法活动也是广义的。就是说它不只包括行使国家立法权的全国人民代表大会及其常务委员会的立法活动 ,即狭义的立法 ,而且也包括国务院规定行政措施、制定行政法规、发布决定和命令 ,包括省、直辖市人民代表…     

“完全国货”如何理解?

鲁迅先生《拿来主义》中有这么一段文字:“但我们被‘送来’的东西吓怕了。先有英国的鸦片,德国的废枪炮,后有法国的香粉,美国的电影,日本的印着‘完全国货’的各种小东西。”这里面其他内容较好理解,“完全国货”颇让人费解,这“国货”究竟是哪国之货?     

鲁迅前期思想中的进化论与超人说

在鲁迅前期思想中 ,进化论与超人说都是非常重要的成分 ,即使在鲁迅思想的后期 ,这两种学说对他的影响也是明显的。然而 ,创立超人说的尼采从强力意志和个人主义的观念出发强烈反对进化论。为什么在尼采那里不可调和的两种学说 ,在鲁迅这里却能几乎同时被接受呢 ?本文通过考察进化论和超人说的源流与变异 ,尤其是鲁迅对这两种学说的独特理解 ,结合鲁迅与尼采所处的不同文化背景、时代背景 ,试图对这一问题做出解答     

如何理解“互文”?

我们先看下面的两个例子:“此时情景愁于雨, 是处莺声苦却蝉”、“殚其地之出,竭其庐之入”。 第一例子中作者借两种不同的景“雨”“蝉”反衬其心境之“愁”与“苦”,即“愁于雨”,“苦却蝉”,观二句之意“于”、“却”二字却是互相通用的,言苦于蝉也。     

进化论在鲁迅思想发展道路上的意义

鲁迅生于一八八一年,卒于一九三六年。他历经旧民主主义革命和新民主主义革命两个历史时期;终其一生,为中国人民解放事业,战斗到底。“他不但是伟大的文学家,而且是伟大的思想家和伟大的革命家。”①在反抗帝国主义和封建主义的斗争中,他和广大的中国人民是“共同着生命”而始终一致的。     

从《故乡》看鲁迅的进化论思想

“五四”时期(包括“五四”运动以后的最初几年),鲁迅与进化论思想的关系怎样?这在学术界是有争论的问题。有的认为,进化论还是他的基本思想;有的认为,进化论已经不能概括;有的认为,“在文化     

如何理解《共产党宣言》关于“消灭私有制”的思想

《共产党宣言》严格区分了消灭私有制的历史必然性和消灭私有制过程的渐进性这两个相互联系但又有重要区别的问题。实现人的自由全面发展也是以消灭私有制为前提和条件的。以消灭私有制需要一定的社会历史条件,特别是生产力的高度发展为由,指责《共产党宣言》不该在不具备条件时提出消灭私有制,主张用人的自由全面发展取而代之的观点是完全站不住脚的。     

如何理解“沉塘坳”?

杜甫《茅屋为秋风所破歌》一文中写道:“高者挂长林梢,下者飘转沉塘坳”。这里的“沉塘坳”应如何理解呢? 有人说“有的挂长林梢,有的沉入塘坳”,原教材的注释也说“沉塘坳”是“落在水洼里”,都把“沉”字作动词解。我认为这样解释是不妥当的。     

如何理解教育中的“体罚”?

<正>已过不惑之年的我,从事小学教育20余年,但对于学生的教育越感迷茫,静下来再仔细回味一下,还真有点滋味。案例1:我刚接四年级,遇到张驰同学,他是个聪明慧智。很有主见、数学成绩比较优秀的学生,但难以控制自己,自觉性不太好,喜欢"挑刺"。一天早晨,检查家庭作业时,发现其作业字迹潦草、马虎,错题较多。我就问他:"昨晚家里有事吗?怎     

“三味书屋”中的“三味”如何理解?

《从百草园到三味书屋》中的“三味”，应如何解释？历来不尽一致，现试作寻绎：“三味书屋”原名“三余书屋”。“三余”指“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余”。（裴松之注《三国志·魏志·王肃传》）意思无非是劝勉学子利用“三余”之时以刻苦勤学而已。后来寿镜吾先生的祖父将“三余”改为“三味”。那么这“三味”又是什么意思呢？周遐寿认为“书有三味”：经书味如米饭，史书如肴馔，子书如调味之料。（参见《鲁迅小说里的人物》）林辰认为这“三味”一词的取义是：“读经味如稻粱，读史味如肴馔，诸子百家味如醯醢。”（参见《…     

如何理解考纲中的“表达技巧”?

高考语文卷中经常要涉及到"表现手法"这一概念,2007年全国的18套高考卷中,涉及这一概念的就有5套。但对这一概念的理解则含糊不清。这里不妨借2007年高考出现的五道题来看暴露出的问题。1、海南(宁夏)卷的第13题:"差拨是一个什么样的人?作者用了什么表现手法刻画这个人物?请简要分析。"2、全国卷(Ⅰ)的第16题:"文章第五段运用了哪些表现手法来描写枯死的胡杨林?这样写有什么好处?"3、江苏卷的第15题:"‘一路上都是鲜红的收割机,     

邓小平“南方谈话”关于思想理论教育的三个重要思想

邓小平的"南方谈话"是马克思主义中国化发展史上的重要历史文献。在"南方谈话"中,邓小平提出了在我国社会主义建设新时期要高度重视对青年进行思想理论教育的思想,对当今深化思想政治理论课改革、加强马克思主义理论学科建设和师资队伍建设有十分重要的理论意义和实践指导意义。