讲解，走向对话之旅

新课改以来，对话教学成为主流的教学理念，而传统的讲解则遭到了极大的冷遇。似乎成了对话的“大忌”。有人认为只要一提讲解，那就不是对话了。这是一种认识上的误区，是对新课程提倡的对话教学的错误解读，是对讲解的错误定位。实际上，讲解和对话是不矛盾的。     

新课程视野下语文教学讲解行为观的新认识

讲解是古已有之的传统教学行为，它既有其他教学行为所无法取代的某些特质，也有自身存在的一些现实积弊。在新课程推行过程中，由于自身的局限性以及教学活动的发展和教学活动背景——社会的变化，讲解逐渐显露出其不适应现代教学的弱势的一面。在新课程背景下应该让讲解功能达到最优化，适应新时期的课堂教学。重新审视讲解行为，将有助于我们辨证地看待讲解行为的现实意义。     

在新课程实践中体现教师角色的转变

在新课程下，教师是和学生平等对话、共享、共进的。在教学行为上应从传统角色中走出来，通过新课程实践来体现角色的转变。     

新课程理念下语文课怎么“讲”

新课程为语文阅读教学提出了全新的阅读理念。新课程标准在“教学建议”中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话之一，又是课堂活动的组织者、学生阅读的促进者。阅读是学生个性化行为，教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。阅读教学“课程目标”还指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为防止离开具体文本进行所谓的讲解，新课程标准又进一步明确：“根据语境揣摩语句涵义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、涵义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”     

放弃话语霸权，精心设计课堂用语

新课程将教学过程的本质定位于生命的实现过程，把课堂教学过程的实现形式定位于交往，从而倡导对话式教学行为，而对话必须建立在师生相互尊重和理解的基础上，民主、平等是课堂教学的底色，知识与智慧的交流、精神与意义的沟通应是课堂教学的主要风景。可现实中不少教学行为和课堂教学面貌总让人觉得与新课程的要求貌合神离，伪民主的现象很普遍，教师的话语霸权现象依然常见。     

新课程理念下的教师角色与教学行为建构

在我国基础教育新课程理念下，现代教师的角色要由单纯的知识传授者向学生学习活动的促进者、教育教学的研究者和课程的建设开发者转变。教师的教学行为要由强调讲解教科书向强调尊重赞赏学生、帮助引导学生、合作培养学生和反思教学行为转变，以保证新课程创造性地实施。     

新课程呼唤本色阅读

新课程的语文阅读教学，不仅仅是在课堂上，师生、生生对话，交流探究就可以了。更重要的是要让学生能有自己的情感体验，领悟作品内涵，从中获取有益启示。要达到这一要求单凭教师的讲解是不能解决问题，更重要的是教师如何引导学生反复与文本对话。因为理解文本内容需要本色阅读，同时本色阅读是培养学生个性化行为的途径。     

解读对话教学与教师课堂教学行为的转变

对话教学是实施新课程的一个重要载体,也是培养学生自主学习、合作学习和探究学习的一种有效途径。对话教学的有效实施,需要每个教师必须从传统的教学行为中转变过来,使自己的教育教学行为更符合现代的教学要求,更有利于学生的健全发展。那么,如何解读对话教学与教师的课堂教学行为的转变？笔者从对话教学的内涵与教师教学行为转变等角度谈几点拙见,供参考。     

在“对话”中省视新课程教学

新课程教学应该建立在清晰、可辨的实践基础之上,教师可通过七种对话形式,省察、审视新课程教学,不断调整和改变教学模式与教学行为,提高新课程教学的针对性和有效性.     

“干旱缺水”与“洪水泛滥”——浅谈阅读教学中讲解的偏差及矫正

阅读教学是教师、学生与文本对话的过程,应注重学生自主阅读和对文本的理解感悟。但教师在对话过程中如何将文本解读展示交流,如何将对话中的意义提升与构建,仍需要“讲解”的引导、点拨、拓展与概括。新课程是生活,讲解就是生活中的水。教学对话需要水的滋养,自主合作需要水的润滑,生成探究需要水的催化、创新思维需要水的激发。在新课程中,一些追求新理念、新生活的人喝起了果珍、可乐和咖啡,渐渐远离了水。于是我们看到了表演、操作、辩论和各种电教媒体轮番上阵,课堂里的讲解越来越少。不少教师在课堂上“少讲”,乃至“不讲”。课堂看似…     

基础教育新课程骨干培训者国家级研修班圆满结束

2003年9月至10月期间,受教育部委托,黑龙江省教育学院承办了“第二期基础教育新课程骨干培训者国家级研修班(初中语文、初中物理、小学语文、小学英语)。研修班通过专家讲座、专家与学员对话、学员参与式讨论研究、对话与交流、经验介绍、观摩教学、参观考察等方式,就课程与教学改革、新课程标准的实践与再认识、新教材的特点及使用、新课程教师教学行为与学生学习方式的转变、新课程教学设计与典型案例分析、新课程教师教学行为与学生学习方式的转变、新课程教学设计与典型案例分析、新课程教学评价、更新培训观念和变革培训模式、校本培训…     

数学课堂教学是教师、学生、教材三者的对话

按新课程改革理念，在教学过程中教师的教学行为、学生的学习方式要发生根本转变。要实现这一转变，在教学过程中教师、学生、教材三者充分对话是非常必要的。     

谈英语课堂中的对话技能

课堂对话是指在课堂教学中,通过教书、学生、文本材料之间的相互交流和沟通,有效地实现教学目标的行为方式。随着新课程改革的逐步深入",对话式教学"越来越受到重视。     

课堂提问的琐屑化现象透视

新课程倡导“对话”式教学，强调教学是师生之间的一种交往活动，是师生积极互动的过程。因此，没有人再敢继续“满堂灌”了，取而代之的是另一种换汤不换药的“满堂问”，整个课堂都充满了“问答”：教师接连地提问，学生习惯性地举手，教师指名，学生短促地回答，教师补充讲解。     

新课程背景下的文本解读(下)

本文建基于新课程阅读“对话”的理念背景，反思中学语文教学文本解读的现状，检讨中学语文教学文本解读的误区；力图建构新课程文本解读新思路，从接受美学等的思考中，重建文本解读“对话”策略；同时以“对话”解读文本案例的研究，提供实际研讨的范本，以为新课程对话背景下的文本解读的参照。     

课改要“变化” 阅读教学要“对话”

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态。它是相对于传统“独白式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。新课程中，对话教学已经超出了原初的语言学范围，成为一种新的教学理念。表现为多种教学策略。它不仅指师与生之间通过语言进行的平等交流，也包括人与文本、人与自我的对话。本文试就新课程背景下阅读教学的对话理念和有关实施策略作一阐述。     

理科教学中讲解语言与沟通性语言的结合运用

理科讲解语言与沟通性教学语言（对话）以不同的学习理论为指导，因而其运用的目的、基本特征及要求不同。由于它们各适用于不同的理科教学内容和教学目标，因而各有其存在的价值，它们是理科教学语言有机整体中的两个极其重要的、不可分割的组成部分。在新课程理科教学中辨证地运用这两种教学语言，对全面有效地实施理科教育有重要的意义。     

对话让语文课堂高效和谐

著名教育家保罗·弗莱雷认为,教育具有对话性,教学即对话。语文教学不是学生独立的行为,也不是教师向学生讲解文本的单向信息传递过程,而是教师、学生、文本之间的多元对话,是思维碰撞和心灵交流的动态过程。要构建和谐高效的语文课堂,必须进行充满智慧的多元对话。     

新课程背景下的文本解读(上)

本建基于新课程阅读“对话”的理念背景，反思中学语教学本解读的现状，检讨中学语教学本解读的误区；力图建构新课程本解读新思路，从接受美学等的思考中，重建本解读”对话”策略；同时以”对话”解读本案例的研究，提供实际研讨的范本，以为新课程对话背景下的本解读的参照。     

对话教学中的人性美

哲人说:“对话教学是优秀教学的一种本质性标识。”新课程要求教师与学生“对话”,这一革命性的课堂行为,使教师找到了最科学的教学方式,它是人性美在教学中的深层体现。