澳大利亚现代职业技术教育的特点与启示

目前,我国的经济发展处在关键时期,特别是今年农民工、大学生都面临着严峻的就业形势,在此背景下,对我国发展职业教育提出了新的挑战和要求。纵观澳大利亚的职业教育发展史,特别是其在经济萧条和大发展的关键时期,职业教育都发挥了不可替代的作用,对我国职业教育的发展具有很好的借鉴意义。     

澳大利亚职业教育体系的特点与启示

澳大利亚职业教育与经济社会的互动性发展对中国职业教育体系构建具有重要借鉴意义。澳大利亚职业教育体系的特点是:构建职业教育体系是国家行为;职业教育体系的核心是职业资格;职业教育发展变革的主导力量是行业企业。借鉴澳大利亚的经验,我国应该把构建"中国特色,世界水准"的现代职业教育体系上升为国家战略,理顺职业教育宏观管理体系,充分发挥行业协会的职业教育影响力。     

澳大利亚职业技术教育体系及其特点

本文所说的"澳大利亚职业技术教育"系指可授予全国承认的1-4级证书、文凭、高级文凭、职业研究生证书和职业研究生文凭等职业技术资格的教育和培训。它包括人们通常所说的职业教育、技术教育、继续教育、成人教育、社区教育等内容。     

独具特色的澳大利亚职业技术教育

澳大利亚政府以鼓励竞争、降低成本、提高效率、增强企业的竞争力和本国的综合国力为政策核心，有效地解决了职业教育严重滞后于经济社会需求的问题，并形成了独具特色的职业技术教育与培训体系。     

澳大利亚的职业教育与培训体系

澳大利亚的职业教育与培训体系包括澳大利亚联邦政府、州政府和行业三个组成部分。联邦政府通过制定一整套协议,在全国范围内与州政府共同负责职业教育与培训管理。《澳大利亚国家培训局(ANTA)协议》是职业教育与培训管理的主要法律依据,协议规定了有关各方的工作范围,尤其是行业的主要职能。签订本协议是20世纪80年代后期以来政府实施职业教育与培训改革的重要举措。     

澳大利亚：“面向未来的技能”

澳大利亚政府最近出台职业教育与培训的新举措——“面向未来的技能”,提出在5年内将投入8.37亿澳元,为澳大利亚公民获得新的技能提供更多机会,形成更具有企业精神的劳动力,同时     

澳大利亚职业与技术教育的特色及其对我国的启示

澳大利亚的职业教育历史悠久,已经形成以技术与继续教育学院（TAFE）为主现代的完善的职业教育体系。在现阶段,我国大力发展职业教育,开展职业教育院校办学模式和培养模式的改革,对澳大利亚职业与技术教育体系特色的成功经验进行借鉴有着重要的意义。     

澳大利亚职业教育的特点及启示

澳大利亚为了适应社会经济发展的需要，十分重视职业教育的改革和发展，在职业教育方面形成了独有的特点，对我国职业教育的发展有所启示。     

中澳职业技术教育对比研究与启示

借鉴澳大利亚职业教育的成功经验,从"制度、教学、评价"三方面对比分析了中澳职业教育的差异,阐述了各自的特点,从中探索适合中国职业教育改革的新思路.     

澳大利亚职业技术教育的经验及其启示

澳大利亚现行的职业技术教育，在教育思想、体制、制度，教学内容和形式等方面有许多创新之处。这些创新对我国职业教育的改革和发展有很大的启示，特别是在职业教育的管理体制、体系构建、证书及认证制度、教育教学内容和形式等方面，值得我们加以学习和借鉴。     

澳大利亚职业技术教育的历史沿革与启示

澳大利亚的职业技术教育长期处于世界领先地位,走出了一条学习国际经验与谋求自主发展相结合的道路,既能赶上世界潮流,又有自己的鲜明特色。以TAFE为主要运行模式的澳大利亚职业教育的成功经验对我国职业教育改革与发展有许多启示。     

“职业技术教育”概念解析

技术是一种完成工作的方法体系,职业则强调社会分工。在此基础上对职业技术教育进行概念解析,得出结论:职业与技术具有不同的价值取向;职业说法过于宽泛,并非职业技术教育的本质特征;技术概念不精确,应是一种更为狭义的概念;从人才类型的角度来分,职业技术教育可以分为职业教育和技术教育。     

澳大利亚职业教育与培训体系特征

1995年澳大利亚建立了职业教育与培训的国家资格框架体系,全国统一的国家资格证书和互认的学分制使澳大利亚的职业教育与普通教育、高等教育最大限度地实现了"交互式"融通。TAFE学院为职业教育与培训的主体机构,课程面向职前、职后及不同年龄段人士设置,专业教师有3至5年的行业工作经历。行业协会参与职业教育的决策和管理,负责教学质量评估。澳洲政府出台并实施了一系列职业教育法规,政府投资占职业教育投资总额的97%。     

现代职业教育的实践与思考——江苏省职业教育的考察报告

江苏省对于现代职业教育进行了积极的实践探索：以实验园区建设带动全省职业教育改革发展;建立“政府主导、行业指导、企业参与、公办民办共同发展”的多元办学体制;通过成立联合职业技术学院、创建各类中职与高校分段联合培养模式,构建中高职衔接的现代职业教育体系。江苏省职业教育的实践经验值得河北借鉴。     

职业技术教育中的职业健康安全培训刍议

职业技术教育目前在我国蓬勃发展,每年大量的职校生进入职场,直接暴露于存在一定危险的工作环境当中,有关安全监察部门应当与学校联合,在人员集中的职校生中进行职业健康安全培训,提高学生的职业健康安全意识和能力,文章简要探讨了安全培训的内容和方式,并建议职业健康安全培训关口前移,尽早在职业技术学院开展。     

澳大利亚技能代币券制度介绍与借鉴

澳大利亚技能代币券具有灵活性、开放性、针对性等特点，包括工作技能代币券、商务技能代币券两部分。澳大利亚政府通过合理运作该项目，使符合条件的学员获得接受基本技能和商务技能培训的机会。项目的实施有助于推动职教市场的完善，实现职业教育公平和普及发展。其运作流程对我国职教领域实施类似制度具有借鉴意义。     

关于高等职业教育产学研结合的思考

产学研结合是高等职业教育人才培养最重要的途径之一。高等职业教育的产学研结合虽然已经取得了一定成绩．但在具体实施中还很不平衡。从层次结构上还有浅、中、深之分,在范围上还有点、面之别。解决这些问题。需要调动政府、用人单位、学校、学生四方面的积极性。     

微格教学在高等职业教育中的应用

论述了微格教学的内涵、在高等职业教育中的必要性以及应用该方法的一般步骤．     

论高等职业教育的特色

为使我国高等职业教育健康可持续发展,迫切需要从理论与实践的结合上认真分析、总结高等职业教育的特殊性。文章主要就我国高等职业教育的定位、管理机制和人才培养模式等问题加以总结、探讨,并提出自己的观点和建议。     

Designing and delivering skills transferability and employment mobility: the challenges of a market-driven vocational education and training system

As job security declines and precarious employment arrangements become more prevalent, transferable skills have become vital for job seeking success. In recognition of this issue, many governments are seeking to redesign their training systems in ways that transferable skills become better emphasised. This paper examines the challenges of developing transferable skills among a nation’s workforce and the tensions that can emerge between training design intentions and training delivery outcomes when training delivery is marketised. Australia, where incremental training sector reforms have occurred since the late 1980s, serves as the context for this study. While training design occurs through a tripartite process involving employer, government and union representatives, training delivery is now determined in an open, deregulated market environment. Our analysis reveals a complex underlying design with an in-built intention of developing widely transferable skills, yet there exists significant concern about the actual training outcomes. We conclude that in an environment where VET delivery is user-choice driven with the aim of fulfilling specific employer skills needs the quality, depth and breadth of transferable skills are compromised.