引导学生编题探索与实践

皮亚杰指出：“只有儿童自我发现的东西，才能积极地被同化，从而产生深刻的理解。”数学教学过程是特殊的认知发现过程，这个过程要求教师教学不仅要重视“导”的设计，更要重视学生“学”的体验，关注学生“学”的情感、态度与方式。     

如何引导学生编题

<正>三疑三探是以培养学生自主探究、合作学习能力为目标的一种教学模式,在语文课堂教学中,学生这种能力通常是在运用拓展这一环节得以真正体现。因此,引导学生学会编题、学会展示至关重要。怎样引导学生学会编题呢?本人在三疑三探课堂教学实践中获得如下体会:一、引导学生从文本中积累词句知识,夯实基础1.积累优美词汇,掌握词汇辨析的技巧在学习《学问和智慧》一文后,我顺     

引导学生参与编题初探

激发学生的学习兴趣,强化学生的学习主体地位,是提高学生学习质量的重要手段。为了提高初一数学的教学质量,我在改进数学教学方法的尝试中,在引导学生参与编题方面,进行了一些初步探索,取得了较好的效果。初一年级的学生,一般好动,自控能力较差,思维水平还不高,但他们好奇心强,争强好胜,有较强的表现自我的欲望。教育心理学认为:形成条件反射的必要条件,首先是“强化”。为了强化学生的记忆,调动学生的学习积极性,使学生树立竞争意识,始终把学习的重点放在牢固掌握基础知识上,学会灵活运用法则、公式,我在实施教学、布置作业和组织复习过程     

引导学生参与编题初探

“提高小学教育质量联合革新计划”(JIP)是联合国教科文组织与我国开展国际合作的一个项目,它受到国家教委、联合国儿童基金会、联合田教科文组织亚太办事处的支持。我国的甘肃、贵州、云南、河南、河北、青海等六省参与了该计划的各项教育革新活动。该计划主要面向边远农村和经济不发达地区,以推动这些地区的基础教育的革新实践与研究及九年义务教育计划的有效实施。     

引导学生编题要注意科学性与实践性

笔者听过一堂高水平的小学数学课,课题是“分数的意义”。教师对于单位“1”既可以是一个图形,一个物体,也可以是一些物体讲得十分清楚。特别是引导学生自编了许多题目,起到了加深学生对分数理解的作用。不过在被听课同仁大都看好的一道课堂练习题的设计上,笔者有不同的看法。这道题实质上是一幅图,图上画有1只桃子,1个西瓜,2只香蕉和4个苹果。苹果中又分为两类:红苹果与青苹果各2个。教师要求学生根据这幅水果图,即兴编题,并接着自己说出答案。于是,学生编出了各种题目,并叙述出题目要求的分数。如:     

多途径引导学生编童话故事的探索

每次从城里听课回来,脑海里总萦绕着这样的问题:为什么城里的学生那么能说话?我们乡镇学生的口语交际能力该如何培养?教学中我发现学生对童话故事情有独钟,他们喜欢听童话、讲童话,也喜欢编童话。《语文课程标准》强调:“要鼓励学生说写想像中的事物,激发他们展开想像和幻想,发挥他们的创造性。”编写童话,可以放飞他们的想像,培养他们的创造能力。小学生正处在创造性想像能力发展的最佳期,他们常常借助幻想的方式来观察、理解和解释生活世界中的事物。因此,指导小学生编童话,能顺应他们心理发展的规律,促进他们心理能力和语言表达能力的同…     

积累数据 引导编题

九年义务教育六年制小学《数学》课本从第二册起,在应用题的教学中,为帮助学生掌握应用题的结构,分析和理解应用题中的数量关系,开始安排有编应用题的练习。从仿编、看图编、看算式编直至依照法则条件自编等。编写应用题对学生来说,既是思维训练的方法,也是学习的难关。除了要能掌握应用题的结构,     

教学生编题

小学阶段的应用题类型较多 ,教学难度相对也较大。我常采用让学生模仿例题编题的办法 ,收到了较好的效果。在教学中 ,我先精讲一道典型应用题（如“归一” ,“归总”应用题） ,然后让这生模仿这一类应用题的基本特征 ,编应用题 ,让学生互相解答 ,并将编得符合要求 ,切合实际 ,能引发兴趣的应用题收集起来 ,公布表扬。例如 ,义务教育小学数学第六册Ｐ１０８例３ ,我在讲解这道例题之后 ,让学生模仿例题编题 ,结果很多学生当堂编出了题 :１ 学校买６个足球 ,一共用１８０元。照这样计算 ,买１２个要多少元？２ 红日学校每星期３个班节约用电７…     

引导学生自主识字的实践与探索

通过三个学期的识字教学实践,我发现低年级的学生很喜欢识字,也积累了一定的识字方法。但在识字过程中,学生们的识字能力不是很强,往往认得快,忘得也快,对汉字缺少深层次的理解,尤其是同音字、形近字混淆的现象比较普遍。这些现象是由于学生词汇量不够丰富,缺少字义上的理解所致。基于     

引导学生有效阅读的实践与探索

我在本校的初一学生中做了个阅读调查,发现学生的课外读书状况有如下几个问题：第一．过重的课业负担把学生的课余时间给占据了;第二,不良的社会风气给部分中学生的正常阅读带来负面影响：第三,部分语文教师没有尽到责任。为了引导学生正确有效的阅读,本人经过3年的实践探索,已初见成效。主要做法是：拓展学生的阅读空间;让学生能说出来,写出来;引导学生精读精彩片段。     

怎样编拟探索题

探索性问题是近几年中考中的一种新题型．这类问题主要通过学生对问题的观察、操作、猜测、推理、归纳、探索，考查学生应用数学知识分析问题、解决问题的能力，达到培养学生的创造性思维和创新意识的目的．这就要求教师在教学时要善于编拟探索性问题，因为这即是中考的需要，更是创新教育的需要．那么如何编拟探索性问题呢?本文以2003年中考中的几何问题为例，谈一下编拟探索性问题的常用方法．     

引导学生探索与实践提升数学素养

在小学数学教学中,教师要指导学生学会探索与实践,使学生在探索与实践的过程中,学会从数学的角度发现问题,有自己的分析与思考,通过变型训练,学会分析与转化,化难为易,举一反三;通过操作实践,学会探索与思考,善于发现,触类旁通,从而培养他们的创新意识和实践能力,全面提升他们的数学素养。     

引导学生参与英语课堂评价的实践与探索

随着新课程改革的实施与推进,英语教学评价的理念、内容、参与者成分和角色等都发生了巨大变化。为了激励学生英语学习的兴趣和积极性,提高学生对英语学习的自我调控能力,提高学习效率,在英语教学中应重视引导学生参与课堂评价。     

引导学生走个性成才之路的实践与探索

学生的个性,是一种需要开发的宝贵资源,是培养创造力的沃土.哪里营造了张扬学生健康个性发展的氛围,哪里就会培养出有个性的人才,就能更好地为促进社会进步做出贡献.作为班主任应该洞察学生的个性,并尽力张扬学生的个性.     

引导学生学会关心班集体的实践与探索

心理学原理告诉我们．人都有合群的倾向．一个让人喜欢的群体．可以使每个成员都愿意尊重群体的意志．从而自觉地按群体的意志行动．因此班集体风气的好坏直接影响着学生的个性发展。目前绝大部分学生都来自于独生子女家庭．他们都是在长辈的宠爱下长大的。在这样的社会背景下．部分学生缺乏爱心,     

编题训练与学生创造力的开发

小学阶段数学教学的主要任务之一是开发学生的初级创造力，由模仿到独立再到独创的编题训练属于低级创造力，它的开发，是中级创造力、高级创造力开发的基础。     

引导学生析题

一般情况下,语文老师 在新授课文之初,首先进行 的便是公公正正板题,绘声 绘色解题,旨在以“好的开 头”带来“成功的一半”。可 细细琢磨,如此作法弊端有 三：一是“千课一律”,俗套 乏味,僵化呆板;二是往往 时机不当,结果事与愿违, 事倍功半;三是老师包办代劳,学生被动接纳,不利于学生快速进人主动学习、积极思考的状态。不妨打破陈式,不失时机地引导学生自主剖析,不仅能使学生真正弄清题意,而且更能有效地加深对课文的理解。 以问题导入析题。如新授《鞠躬尽瘁》一文时,教者于板题后让学生解答两个问题。①“鞠躬尽瘁”…     

注重学生编题能力的培养——我的实践与认识

新课改后的教材,有一个突出的特点就是重视学生编题能力的培养。学生编题,不仅可加深他们对所学知识的理解,又可开拓他们的思维,丰富他们的想象力,提高他们的学习兴趣。     

在学生解完题之后引导探索例说

解完题,不少学生感到大功告成,不愿对题目作进一步思考。我们教师也往往只满足于学生能解会证。其实,学生解完题,如果教师抓住学生对题目熟悉的有利时机,充分利用题目提供的信息,创设情境,引导学生探索思考,不仅可以帮助学生复习已有知识,从中获得新知,而且可以开阔学生思路,提高学生分析研究问题的能力。     

引导学生“再创造”的实践探索

在小学数学教学中,引导学生进行再创造十分重要。教师要善于找准学生的起点,为他们提供创造的舞台,并相信学生的能力,给予学生适当的引导,为学生提供创造的空间。