词汇教学与学生兴趣能力的培养

英语课程强调激发和培养学生学习英语的兴趣,强调对学生实际语言运用能力的培养,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,那么,扎实学习掌握一定的英语语言基础知识在英语教学中则显得更为重要。而词汇是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想,交际能力的培养和听、说、读、写等语言实     

任务型交际活动中的词汇教学策略

新版教材词汇练习的编排形式要求教师必须改变以往只注重记忆词汇形式的常规教学方法，强调把听、说、读、写等语言实践活动作为词汇学习的根本途径。学习者在任务型交际教学活动中的英语词汇学习包含在任务前、任务中、任务后三个阶段。在教学中教师可根据教学实际和学生特点，创造性地设计任务型学习活动，尽可能创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习，从中学习和掌握词汇，并逐步提高语言的综合运用能力。     

大学英语词汇教学初探

英语词汇教学在大学英语教学中的作用举足轻重，学生对词汇掌握的“链”和“质”(即词汇活用的能力)是衡量英语教学水平高低的一个重要标志。该文就词汇在语言能力中的重要地位以及学生词汇学习中的主要问题，探讨词汇教学的主要方法，认为加强词汇教学不仅有助于学生语言能力和交际能力的提高，而且能调动学生学习的积极性，提高教学质量。     

如何让初中英语词汇教学更有效

<正>英语教学的最终目的是运用语言达到交际交流的目的,没有掌握一定量的词汇,则无法达到交际的目的;词汇是语言学习的关键,掌握一定数量的词汇有助于提高听、说、读、写能力;词汇量越大,学习的效果就越好。词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。1.词汇教学特征1.1词句结合,语篇综合。学习词汇的目的是要掌握词义,词的搭配和用法,用词造句,表达词意思以达到交际的目的。从使用词汇的角度看,只有将单词放在语句中,才能实现其表达思想的交际功能。如果教师只是孤立地讲单词,用不少时间说明它的词义和语法特征,学生虽能理解,但难以正确熟练地使用。所以教师在词汇     

情境教学在高中英语教学中应用的研究

英语教学的最终目的是培养学生使用英语进行交流的能力,情境教学通过教师创设合理的教学情境,提高学生学习、运用英语的兴趣.本文对情境教学在高中英语教学中应用的几种方式进行简单研究.     

基于语块理论的高中英语词汇教学实践初探——以新教材必修二为例

以新教材必修二为例，基于语块理论，从词汇预习、词汇学习和词汇复习等三个方面探究高中英语词汇教学的有效途径。指出在高中英语词汇教学中，教师应聚焦教材，创设情境，指导学生利用有效的学习方法，培养语块意识，发展语言能力，提高词汇学习效率和英语语言运用能力。     

谈英语教学中教师对学生心理因素和主动性的影响

传统教学忽视了学生的心理因素和主动性的培养，混淆了学生和教师在学习中应扮演的角色。外语教学就是要培养学生的实际运用语言的能力，即交际能力。当学生对已学过的语言形式已初步掌握时，教师在课文、词汇、语法和句型的教学过程中应尽量使语言练习具有交际价值，使学生做到边练、边用、边表达思想，从而使整个教学过程变成近乎实际的交际活动。这种生动活泼的交际活动，不仅能激发学生学习外语的兴趣，使他们将所学的语言知识深印脑海，而且能使他们提高运用语言知识的能力。因此，教师应先培养学生学习英语的兴趣，促进学生学习英语的主动性，并将教师的教授与学生学习的方式紧密结合。     

新课标下初中英语词汇教学初探

词汇是语言学习的基础,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。因此词汇学习是语言学习的重要组成部分,掌握足够的词汇是提高学生英语语言运用能力的前提。英语课程标准对初中英语词汇教学提出了更高的要求。因此,如何帮助学生快速、准确、灵活、牢固地掌握英语词汇是初中英语教学的重中之重。笔者根据初中生的身心发展特点,应用教育心理学等有关理论,结合多年的英语教学实践,总结探讨新课程理念下初中英语词汇教学的方法和技巧,以期抛砖引玉。     

运用建构主义教学观指导高职英语教学

高职院校的英语教学受传统教学观的影响，过分地强调语法和词汇知识，缺少对学生语言实际运用能力的培养。为适应高职院校培养“应用型”技术人才的需要，英语教学应运用建构主义教学思想，即设置情境激发学生兴趣，在自主和互助学习英语的体验中，提高英语实际应用能力。     

中学英语词汇教学的问题和对策研究

词汇是语言的载体,学习英语不掌握一定数量的词汇,就不可能用英语进行任何形式的交流。词汇学习对理解语言和言语输出都至关重要。所以,英语教学的各项任务都和词汇有着密不可分的关系。中学阶段是学习词汇的重要阶段,然而,学生对词汇学习的认识和掌握情况都令人担忧,加强词汇教学培养学生学习和运用英语词汇的能力,是中学英语教学的一项十分重要的任务。     

初中英语词汇的教学方法初探

词汇教学贯穿于英语教学的各个方面,贯穿语言教学的全过程。它与语音教学、语法教学、句型教学、课文教学、口语教学、阅读教学等都有着密切关系。掌握英语词汇主要通过听、说、读、写来进行,学习词汇的目的就是要掌握词义、词的搭配、词的用法、遣词造句、表达思想。所以词汇课的教学方法得当,就会收到     

初中英语词汇教学中任务型方法的运用

词汇是构成语言的基石,培养学生综合语言运用能力的基础和前提是提高学生的词汇运用能力。英语词汇量的掌握程度直接关系到英语水平,现在所提倡的任务型教学方法认为语言习得是在有意义的交际中实现的。任务型教学法的有效实施有利于激发学生学习的热情和培养独立思考等能力,本文根据初中学生的实际情况,就任务型方法在初中英语词汇教学中的运用进行探讨。     

高职英语词汇学习与教学浅探

词汇是语言三大要素(语音、语法、词汇)之一,是语言的建筑基石。词汇学习是学英语的敲门砖,高职英语词汇教学是为了让学生掌握一定数量的词汇,更好地为培养学生的交际能力服务。笔者建议在词汇学习上要运用一定的学习策略,在教学中通过一定的教学方法来进行词汇教学以达到理想的词汇教学的目的。     

“支架式”教学理论在英语词汇教学中的应用

"支架式"词汇教学是建构主义的典型教学方法,模式旨在通过搭建知识平台、进入情境、独立探索、合作学习、效果评价等五个环节促进学习者实现对所学词汇的意义建构,目的是培养提高学生自主学习英语词汇的能力。     

初中英语“任务型”课堂教学初探

《英语课程标准》指出:基础教育阶段应重视培养学生的学习兴趣,从而提倡任务型教学(Task-Basedlanguage Teaching)模式,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,实现任务的目标。在英语课堂教学中让学生完成各种真实的情境生活活动,将课堂教学的目标任务化、真实化,使学生在参与、完成任务的过程中习得语言并培养自我学习的能力。课堂中的互动活动与交际有助于学生语言的运用,学生在完成任务的过程中习得语言,并最终达到掌握语言知识的目的。"任务型教学"作为一种教学法,具有结构性,层次性,趣味性,可拓展性,交际性等意义。它由教学目标、交际功能、活动方式、语言结构、教学环境等环节形成的循序渐进的教学模式。英语课堂教学具有"变化与互动"的各项活动,即任务型教学。因此任务型教学的实施对初中英语课堂教学有着重要的意义。     

英语词汇情境教学初探

在初中英语教学中,单词教学是一个不容忽视的环节。词汇构成语言学习的三要素之一,词汇是语言建筑的材料,这就说明词汇不是孤立的,有老师简单地把单词抄在黑板上,领读、跟读就完事了。这样孤立地教学单词,学生索然无味,如果把单词放在具体情境中进行教学,效果就大不一样了。词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。要真正掌握好它们,就必须通过教学演示或讲解、操练和反复使用;同时还必须通过有情境的课文教学并结合听、说、读、写等语言实践,使学生了解这些单词的确切含义,达到掌握知识的目的,获得运用所学词的能力,知道在什么情况下用哪些单词来得体地表达自己的思想。因此,词汇教学应该多样化,尤其应该把词汇放到具体的情境中去教与学。     

词汇教学五法例谈

词汇是语言的最基本构件,一个人的语言运用能力是与其词汇掌握程度呈正相关的,因此词汇教学是培养语言运用能力的基础。小学阶段的词汇教学可采用以下几种方式:一、化零为整即把分散的没有多少联系的词汇融入一个情景中去学习,通过对情景的描述来引入词汇的学习,从而在孤立的单     

浅谈多媒体在中小学英语词汇教学中的应用

英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于使用英语进行简单的交流。词汇是英语学习的基础和前提，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇根本就无法表达思想。语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“离开了语法很少能够表达思想，离开词汇就根本无法表达思想。”由此可以看出，词汇在英语教学中具有举足轻重的地位。     

探索新课改下初中英语词汇教学

正词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。初中英语词汇教学的任务是:不仅要使学生学习到规定数量的单词,而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法;培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力;培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。     

英语教学中词汇教学的语篇视角

一、引言 传统的英语词汇教学表现为两个基本的特征：一是词汇教学在语法的框架内进行，认为只有语法具有生成能力，词汇只是具有固定意义的孤立的无生成能力的“砖块”而已。二是词汇教学往往注重的是词义教学。教学的重点多放在让学生掌握并熟记生词的词典意义，词汇学习变成了孤零零的词汇记忆。这些方法对于学生掌握词汇的音形义和句子层面的运用能力的形成是有帮助的，但就其训练过程来看，忽视了对学生语篇能力的培养。教学的最终目标是培养学生的意义“潜势”和在不同的语境中运用语言的能力，