地方院校二级学院教务管理模式创新研究——以师范类专业认证为视角

对标师范类专业认证的标准和要求,分析当前教务管理在学生工作管理模式、教学档案管理模块、教务管理队伍工作质量等方面之不足,并从师范类专业认证的评价体系、认证程序、评价结果等角度论证创新的必要性,针对性地提出“以学生为中心”,推行服务型学生工作管理模式,实行教学档案管理全过程数据化,以教务管理模式精益型创新优化内部分工与协作,对标师范类专业认证要求,持续提升教务管理者专业素养等创新路径。     

地方院校本科小学教育专业培养方案比较——以广西为例

人才培养方案是实现培养目标和基本规格的总体设计蓝图,对人才培养质量的提高具有重要的导向作用。通过对广西开设本科小学教育专业较早的五所院校人才培养方案的比较发现,在"构成要素"、"目标定位"、"基本要求"与"课程结构"等方面存在共性,但在"培养目标落脚点"、"最低毕业学分要求"、"主干学科与主要课程的确定"、"实践教学规格"等方面存在差异。为此提出制定人才培养方案时应注意"明确办学指导思想"、"选准目标落脚点"、"准确定位主干学科"、"完善实践教学体系"等问题。     

地方院校学前教育专业教师教育课程改革的研究和实践——以韶关学院为例

地方院校学前教育专业在课程资源方面,应建立合作伙伴共同体,充分挖掘整合专业导师资源、专业信息资源、设备条件资源等各种专业资源;在课程内容设置方面,应构建具有综合性、实用性、开放性和选择性的教师教育课程内容体系;在课程实施方面,应去模式化,围绕培养目标灵活采用现场教学、协同教学、情境教学、研究性学习等多种教学方式,并建立各种相关培养机制;在课程评价方面,采取以促进学生反思和专业实践能力提升为目的的多元合作发展性评价体系。     

师范类专业认证视角下小学教育专业改革研究——以滁州学院为例

以师范类专业认证“学生中心、产出导向、持续改进”理念为引领,对照标准,审视滁州学院小学教育专业发展存在的问题,主要表现为“学生中心”理念体现不足、“产出导向”专业实践推动不力、“持续改进”质量保障机制不全。小学教育专业需要针对存在的问题,通过凸显“学生中心”的师范特色、强化“产出导向”的实践成效、推进“持续改进”的质量保障等方式进行专业改革,持续提升小学教育专业人才培养质量。     

开放教育视域下提升师范类专业办学资源效用的措施分析

开放教育在现代信息技术的支持下,有利于提升师范类专业办学资源的利用效度,而当前高校也已不同程度地开展开放教育形式,但其中还存在如部分课程的设置重复,彼此统筹不足;校际之间优质教学资源共享不足;学生选择课程的自由度不足等问题。对此,文章根据师范类专业提升教育资源利用效度的现实需要,以及当前各高校发展开放教育所存在的客观问题提出,一方面要提高对该问题的认识水平;另一方面要在行动上有所作为,对校际之间及校内各师范类专业之间进行必要的统筹。     

师范类专业认证背景下教育实践体系构建的困境及对策

师范类专业认证所依据的《中学教育专业认证标准》中的"合作与实践"指标体系对师范类专业的教育实践体系提出了具体的认证标准,厘清了教育实践体系的构成要素.师范类专业要达到国家对专业教育实践体系办学的要求,还存在着缺乏稳定的协作关系、足够的教育实践基地、完整的实践教学体系等困境,需通过建立协同培养机制、严格实行教育实践管理评...     

新建地方本科院校构建大学生思想政治教育体系的探索与实践——以凯里学院为例

新建地方本科院校必须充分认识当前大学生思想政治教育面临的紧迫性和重要性,以理想信念教育为核心,强化爱国主义教育,彰显地方文化特色,积极探索思想政治教育体系的创新与构建,提高思想政治教育的针对性和实效性,努力造就高素质应用型人才.     

师范类院校研究生教育中外联合培养模式研究——以重庆师范大学为例

研究生教育国际化是学位与研究生教育事业发展的重要组成部分和发展趋势,师范类院校探索研究生中外联合培养模式是适应研究生教育国际化大趋势的必然选择。本文分析了师范类院校探索研究生中外联合培养模式的重要性和现状,以重庆师范大学为例,介绍了研究生中外联合培养的具体措施,为师范类学院在探索研究生中外联合培养模式上提供借鉴。     

基于共生理念的地方涉海院校专业体系构建探索与实践——以广东海洋大学为例

共生理论起源于自然科学领域,在包括教育界的社会科学领域内受到人们的关注和应用,本文探索了将共生理论引入学科专业建设以及在地方涉海院校学科与专业共生融合上的应用,提出了基于共生理论的海洋特色专业体系的构建路径,并以广东海洋大学为例,介绍专业体系构建的具体措施,以促进地方涉海院校学科专业内涵建设发展。     

专业认证视域下高职院校师范类专业发展思考

专业认证制度是高等教育质量保障体系的重要组成部分,师范类专业认证的理念与标准既是认证专业的标准,也是专业建设的规范。高职院校中的师范类专业应该用好专业认证制度,高质量发展专业内涵。表现在:用专业认证的理念指导专业办学,用专业认证的标准规范专业建设,用专业认证的成果提升专业地位,用专业认证的经验重建专业架构。通过专业认证不断培育专业的自适应性、提升专业的竞争力、增强专业的自信心、提高专业的反思能力,这应该成为专业认证视域下高职院校师范类专业发展的理性选择。     

河北省地方本科院校大学生创业教育体系的探索——以衡水学院为例

基于河北省地方本科院校创业教育体系的现状及存在问题,以衡水学院创业教育实际为例,通过访谈与调查,笔者认为河北省地方本科院校应从创业教育的理论体系、实践体系、评价体系和保障体系4方面来构架和完善创业教育体系的内容,培养大学生的创业意识和创业精神,从而使高校层面的大学生创业教育工作真正落到实处。     

地方师范类院校大学英语课程设置初探——基于陕西一所地方师范类院校的研究

伴随着2003年教育部在全国展开大学英语教学改革,2004年<大学英语课程教学要求(试行)>正式印发了.随之,我国各个高校的大学英语课程设置进入了一个重要的转型期.然而自2004年以来地方师范类院校大学英语课程设置在取得成就同时还存在诸多问题,改革迫在眉睫.     

师范类专业认证背景下高职院校学前教育专业质量提升路径——以广西工业职业技术学院学前教育专业为例

本文以广西工业职业技术学院学前教育专业为例,分析高职院校学前教育专业人才培养的问题,论述提升学前教育专业质量的路径：把握时代脉搏,制订科学的人才培养目标;紧跟行业发展,构建以“技能+素质”为导向的教学体系;注重产学研结合,构建以综合素质为导向的实践体系;以评促教,建立多元化的课程评价标准。     

地方院校市场营销专业实践教学体系研究

根据社会经济发展对市场营销专业人才的需要、地方院校市场营销专业教育定位目标的要求以及能力形成理论,地方院校市场营销专业的实践教学体系应该由基本能力训练、课程实践教学、综合实践教学三大环节组成,各个环节各种实践教学内容之间的先后逻辑关系应该是：由低级到高级,由简单到复杂,由单项到综合,循序渐进。     

服务与协作:地方院校在农村教师专业发展中的实践——以肇庆学院为例

农村教师专业发展存在实然的困境,地方院校作为培养地方基础教育师资的主干力量,在其专业发展中承担着不可推卸的责任。地方院校通过服务地方,输出师资,院校协作,引领教师走向幸福来实现其对责任的担当。     

学分制下地方本科院校教学质量监控体系构建与实践——以河南城建学院为例

针对地方本科院校转型发展的不断推进,结合应用技术型人才培养特点,构建了学分制下的教学质量监控体系,阐述了该体系的实施情况,实践证明教学质量监控体系运行效果良好。     

论地方本科院校创业教育保障体系的构建——以梧州学院为例

“以创业带动就业”是党的十七大提出的重要战略举措.目前许多地方性高校对开展大学生创业教育进行了积极的探索,但成效并不十分显著,主要是学生创业缺乏实践场地、政策引导、指导教师和创业资金等.为了帮助学生创业,高校必须建立完善校内教育硬环境,为大学生搭建创业实践平台;充分利用创新创业教育的良好政策环境,争取相关部门对创业资金的支持;整合校内外资源,形成创业创新教育合力;加大宣传,树立典型,激发学生创业的热情舆论氛围等创业保障体系,推动我国地方性本科院校大学生创业教育迈上新台阶.     

地方普通院校教育技术学专业实践教学体系的构建与实践——以黄冈师范学院教育技术学专业为例

实践教学对培养本科教育技术学专业学生的实践能力和创新能力具有重要意义。黄冈师范学院教育技术学专业根据地方院校教育技术学专业应用型人才培养的实际需求,从实践教学体系的构建、实践教学方法与手段、实践管理等方面进行了探索研究,形成独具特色的实践教学体系,丰富了实践教学的内容并创新了实践教学的方法,促进了教育技术学专业实践创新人才的培养,适应了地方院校教育技术学专业在信息化进程中的建设需要。     

师范类高校小学教育专业公费师范生培养的现状与对策——以四川省为例

为了提高四川省乡村基础教育水平,文章以四川省为例,首先分析了师范类高校小学教育专业公费师范生培养的现状,然后提出了师范类高校小学教育专业公费师范生培养的对策。     

应用型本科院校师范类专业心理学课程内容体系重构的探索

应用型院校在人才培养目标上提出了新的理念和要求.作为培养中等职业教育师资的应用型本科院校师范类专业如果不对课程内容体系进行与之相适应的改革,将很难体现自身存在的价值.通过对心理学课程内容体系的重构,注重实现人才应用性能力发展的培养目标,可推动应用型本科院校师范类专业的良性发展.