城乡教育资源统筹公正性探究

公正是人类社会具有永恒价值的基本理念和基本行为准则。城乡教育资源的统筹安排应遵循公平公正的原则。公正是统筹城乡教育资源的重要价值取向。教育的制度公正是实现城乡教育资源统筹的重要保障。城乡教育资源的分配与统筹应坚持机会均等原则与补偿原则,实现城乡教育均衡发展。     

城乡教育一体化的宝山实践简

地处上海北郊的宝山,是典型的城乡二元结构区域,区域间经济社会发展的不平衡,带来了教育发展基础的不均衡。区域中心地区公共教育设施布局相对合理、学校办学水平和教育质量较高：而区域边远地区,尤其是北部地区,教育资源布局与发展水平相对滞后,特别是在教育理念、队伍建设和内涵发展方面存在较大差距。同时,近几年宝山人口导入总量急剧膨胀,而人口导入主要集中在城郊结合地区和农村各镇,这对原本就相对薄弱的各镇教育带来了更大压力。     

马克思城乡发展观的方法论意义简

全面建成小康社会需要继续推进城乡一体化发展.马克思城乡发展观勾勒出城乡关系的基本发展脉络及未来走向,并在分析城乡分离、对立及融合的成因条件基础上,演绎了实践辩证法、历史分析法、阶级分析法、矛盾分析法,为促进我国当前城乡和谐发展提供了方法论意义.     

城乡一体化带动义务教育均衡发 展简

地区社会经济的发展显然对义务教育的均衡发展起着十分重要的作用,乡镇企业的兴办和职业技术人才的培养促进经济发展的同时也担负部分教育投入,以城乡一体化促进义务教育的均衡发展需要在城市规划、办学条件、教育经费、教育质量和评估标准五个方面加以平衡。     

基于因子分析的陕西省城乡统筹水平研 究简

陕西省作为西部发展的重要省份,自西部大开发以来城乡统筹取得了较大的发展．在国内外相关研究成果的基础上,本文以2002—2012年陕西省城乡统筹发展为基点,构建出指标评价模型,并采用因子分析的方法对陕西省城乡统筹发展水平进行分析．     

动态简

OECD 1首次发布成人能力评估结果 经济合作与发展组织（OECD）近日发布了首次“国际成人能力评估计划”调查结果。OECD对24个成员国中16-65岁的成人进行了一项有关阅读、计算和问题解决能力的测试。最终结果显示,日本和芬兰在众多国家中名列前茅。     

有兴趣,就有记忆 郝玉华简

数学教材中有丰富多彩的配图,这些配图除具有数学教育的价值外,还有丰富的附加值,即人文性教育功能。但在教学中,其附加值却容易被老师一笔带过,挖掘不深,没有充分发挥这些配图应有的教育功能。本文就如何挖掘这些配图的教育资源谈谈自己的一些肤浅看法。     

亲历美国科技教育简

2013年暑期，受中国科技协会、英特尔公司邀请，在北京师范大学科学教育研究中心的组织下，我们30多位来自“全国十佳科技教育创新学校”的科技教师代表，共赴美国伊利诺伊理工大学进行科学教育暑期培训。期间，我们参观了美国科学教育场馆，走进“美国十佳科技教育创新学校”的课堂，感受美国的学校文化，接受全球顶尖科学教育培训，获益颇多。美国科学教育场馆     

浅析明朝廷杖简

廷杖在明代大行其道,杀人至惨而不丽于法,是有明一代著名的酷刑,是明朝统治者实行极端高压恐怖的统治模式之一。廷杖反映了明朝皇权与士大夫之间的对立,是在明朝重典治吏的立法思想下形成的一项独特的酷刑,它的泛滥与明朝文官制度的不完善密切相关,同时加剧了统治阶级内部的离心倾向,对明朝产生了极其恶劣的影响。     

正义、美德与教育（英文）

如果说正义是人类道德交往的基本法则或者维度,那么这也似乎适用于一些教育问题。简而言之,我们需要教育孩子和年轻人正义和公平。然而,这并不是可以仅通过教授正义的理论就能够实现的。因为,正如这篇文章所揭示的那样,这些理论通常涉及到维护正义的准则,即在有些情况下,公民个体不能总是做到如其所期待的那样正义与公平。所以,正义教育更多的是培养正义的美德。从这点出发,本文致力于探究如何借助富有想象力的文学作品来培养正义的美德。     

论教育制度和教育制度公正

制度是当代教育的架构,教育公正依赖于制度的公正。教育制度公正是对教育制度的公正性诉求或公正伦理的审视,目的在于确立符合教育公正理念和要求的规则体系及其行为模式。促进人的自由全面发展,是衡量教育制度公正的最终依据。     

基于正义的教育公平与效率

罗尔斯认为,不平等并不意味着不正义,只要它符合两个正义原则。罗尔斯的第一个正义原则适用于保障公民基本权利的领域;第二个正义原则适用于调节经济和社会的不平等。目前我国教育领域的不公平问题主要是教育资源分配不平衡,属于“经济和社会的不平等”,因而解析这一问题主要是应用第二个原则。罗尔斯的第二个正义原则认为不平等的分配必须以提高弱者的利益为目的,只有建立在这一基础上的不平等分配才是正义的。按照这一原则,在教育领域里处理公平与效率的正义方式就是允许教育资源的不平均分配,但前提是这种分配有利于弱势群体利益的提升。应用这一理论可以解析目前教育领域里存在的3种较为突出的不平等现象。     

教育惩罚的正当性及其实践要求

教育惩罚古已有之,已表明了教育惩罚是一种教育手段,当前,对教育惩罚的质疑和非难,无疑是对教育惩罚作为一种教育手段的正当性的质疑。教育惩罚是一种必要的教育手段,它的存在有它自身的正当性和合理性。     

信息技术环境下的城乡教育公平探究

教育公平是全民教育中的一个重要问题。综观我国当前国情,要想在短时期内实现教育的绝对公平是不现实的,但有效而充分地利用现代信息技术可以在很大程度上促进教育和社会的公平。为此,本文提出要加大政府对农村教育的投资力度,尽快构建农村现代信息技术教育平台;改革农村办学层次结构和教育内容;加强农村师资队伍建设;改变农民教育观念和高校招生制度;保障农民工子女的受教育权;增加农村人口受教育机会等,尽快缩小城乡教育差距,促进城乡教育公平和社会的和谐发展。     

文学欣赏视野中的高校思想政治教育

文学作品欣赏是大学生思想政治教育的有效载体之一，高校在把握其思想政治教育功能和特性的基础之上。积极引导大学生进行文学欣赏，对提高思想政治教育的实效性具有积极意义。     

马克思公平理论视角下的大学生公平观教育

大学生公平观教育必须坚持以马克思公平理论为指导。当前大学生的公平感不是太高,因此要加强公平观教育,使之树立正确的公平观。在公平观教育中必须尊重大学生群体,适应其生理和心理成熟度;要注重大学生群体的丰富性,使之体现出个性差异;还必须创新教育的工具和手段,构建一个合理的全社会连动平台。     

城市教育资源合理规划的数学模型

本文以乐山市中区几所初中学校为研究对象,根据市中区的地理位置、人口分布的特点,建立了以上学总路程最短和教育资源利用率方差最小的双目标规划模型,得到各学校招生区域划分的合理方案,并结合乐山实际情况提出可行性建议.     

我国高等教育改革中公平、正义与效率的内在逻辑与实现路径

高等教育作为国家、地方、政府、社会、群体、个体等各种利益主体高度关注的领域,其公平、正义与效率的实现与人民生活及国家命运息息相关。当前,中国高等教育改革面临着正义缺失之痛、政府主观偏颇导致公平正义与效率之失衡、基础性资源与竞争性资源分配之混沌,以及法律缺失与大众置身事外导致保障机制之匮乏等现实困境。实现高等教育改革中公平、正义与效率的和谐统一,应以“教育正义”为基本价值取向,遵循并坚持“竞争中性”原则,推动“差别”原则与竞争性资源“效率优先”原则并驾齐驱,从法律与制度维护二维视角建立保障机制。     

农村人力资源开发呼唤农村高等教育

从解决农村贫困的核心战略是开发农村人力资源、农村人力资源的开发呼唤农村教育改革、农村经济社会发展呼唤农村高等教育发展三个方面，论述了发展农村高等教育是开发农村人力资源必由之路的观点。