新课改下的探究式学习探析

本文从问题的提出、理论依据、探究式学习的类型、探究式学习的作用等方面分析新课改下的探究式学习,探索如何提高学习者的探究能力,增强学习效果,从而使学习者能充分发挥自身能力,实现全面发展。     

新课改下探究式学习理论解析

从新课改的背景及现状谈起,结合改革目标、课程设置、课程评价等,从概念、分类、宏观结构和微观流程等几个方面对探究式学习进行简要的理论分析,以期望达到探究式学习能更好地为新课程改革服务的目的。     

探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用

探究式合作学习教学模式有利于学生体验科学探究过程,强化学生探究意识,促进学生学习方式的转变,培养学生善于与人合作,增强团队精神.本文就探究式合作学习教学模式的构建,探究式合作学习教学模式的教学实验和实施策略进行了初步探索实践.     

合作探究式学习中的基本策略

现今，合作学习作为一种全新的学习方式，已全面走进我们的课堂，为避免走入合作学习的形式化、自由化等误区，让合作探究的旋律和谐地飞扬在师牛、文本之间，可从以下几方面做起。     

享受合作学习

世界各国研究一致认为,合作学习是一种极其有效的教学理论与策略.本文从切身体会出发,从合作学习的含义、意义、关键以及其在教学中的应用几个方面入手,旨在阐述有关合作学习的一些基本观点.作为教师,应在教学过程中积极推行并有效运用合作学习理论,使学生真正感受到合作学习的乐趣,并从中受益.     

对新课改视野下探究式合作教学模式的对策探讨

随着新课改、新高考、新教材的推广,广大教师也逐渐改变了传统的教学模式,将学生作为的课堂的主体,教师起引导辅助的作用。本文尝试以知识体系的构建为切入点,对探究式合作教学模式进行了对策探讨。     

合作探究式学习在高中英语课堂教学中的应用

合作探究式学习是新课程理念下一种重要的学习方式,有助于学生更好地掌握重点知识,并激活其发展潜能。为构建高中英语高效课堂,以文献研究和经验总结为主要研究方法,归纳出合理划分合作探究小组、科学选择合作探究时机、强化教师课堂调控能力等三个合作探究式学习在课堂教学中的应用要素,并结合人教版教材教学案例,细致分享合作探究式学习在高中英语课堂教学中的应用流程。指出教师应科学设计新课导入、任务呈现、先分后合、展示提升和总结评价等教学环节,从而发展学生的综合素养。     

对新课改视野下探究式合作教学模式的对策探讨

随着新课改、新高考、新教材的推广,广大教师也逐渐改变了传统的教学模式,将学生作为的课堂的主体,教师起引导辅助的作用。本文尝试以知识体系的构建为切入点,对探究式合作教学模式进行了对策探讨。     

案例探究式合作学习的教学方法在“环境监测”中的应用

环境监测课程涉及知识面广、内容多,是环境类专业必修课,也是学习环境类其他课程的基础。传统的课堂讲授形式,对于学生来说显得比较枯燥,不利于培养学生从事环境监测工作的能力和综合素质的提高。本文提出将案例探究式合作学习的教学方法应用于环境监测理论课的教学,以改变传统教学方法的不足。2016—2019年开展的教改研究结果显示,未开展教改的2016—2017学年,学生对教学的满意度为75%,从2017—2018学年开始进行教改后,学生对教学的满意度提高到91.8%,2018—2019学年提高到95%。进一步的调查分析显示该教学方法显著地激发了学生的学习兴趣,培养了学生团队协作能力,并提高了学生分析复杂环境问题、解决实际环境问题的能力。     

合作探究式学习在高中数学教学中的实施策略

高中数学知识的学习难度较大,给高中生带来了一定的学习压力,再加上高中阶段学生课业压力增大,使得学生很容易丧失学习信心,从而影响学生的学习效果。合作探究式学习能够帮助学生加深对知识的理解,有利于增强学生的自信心。因此,在高中数学教学中实施合作探究式学习,对于激发学生的学习兴趣、培养学生对数学知识的探究精神、提高学生的自主思考能力有着非常重要的意义。鉴于此,文章就高中数学教学中合作探究式学习的实施策略进行阐述,以供参考。     

高中地理探究式学习的探索与实践

高中地理的教学不能仅仅局限于地理知识的讲授,其关键在于教会学生掌握正确的学习方法,探究式的去学习地理知识。在高中地理学习阶段,学生应带着探究的思路去学习知识,寻找内在的规律和特点,学会分析每一个重点和难点问题。教师可从设置合理的探究问题、引导学生主动提出问题、开展地理实践活动等方面入手,将探究式教学合理地运用在实际教学过程中,帮助学生提高自主探究能力。     

探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用

一、前言现代教学论认为,教学过程是学生主动学习的过程,它不仅是一个认识过程,而且是一个交流和合作的过程。《普通高中化学课程标准》指出“课程有利于学生体验科学探究过程”,“强化探究意识,促进学习方式的转变”,“善于与人合作,具有团队精神”[1]。这要求高中化学课堂的教学要以学生为本,构建合作学习等新教学模式。笔者就高中化学探究式合作学习的教学模式进行了历时10周的初步教学实践,写成此文。二、探究式合作学习教学模式的构建探究式合作学习教学模式分为4部分,即引入问题阶段,合作探究阶段,组际交流阶段,实践应用阶段。(如下图…     

合作探究式学习在教学中的运用

合作探究是新课程倡导的教学方式和学习方式,是关于转变学习方式的新理念。合作探究的教学模式突出学生的主体地位,强调在合作的学习过程中让学生思考、探索、选择、判断、发现和创造,从而体验和感受知识的形成过程,进而达到培养学生团结协作、交往共事的能力,综合运用知识解决实际问题的创新精神和实践能力。如何实施这一教学策略是每一个教育工作者需要解决的新问题。我就自己开展合作探究学习的教学实践,谈一点粗浅的体会。     

新课改下“合作学习”方法在高中信息技术教学中的应用

“合作学习”是一种建立在人本主义和建构主义教学理论基础上的教学法.在实施过程中要注意:根据内容选择适当的方法;正确处理小组内成员间的关系;把握好课堂气氛及学生学习时间的度.     

新课改背景下高中地理“分组合作自主学习”教学模式初探

地理教学中的“分组合作自主学习”模式是指在教师指导下,由学生组成若干学习小组,通过自由组合、合作探究等形式,解决地理问题．使学生的地理知识、地理素养、学习方法、学习潜能、情感体验等都得到较大发展的一种教学模式。     

科学教学中的合作探究式学习

根据初中生的认知水平和知识基础，开展合作学习和探究式学习能够培养初中生多方面的能力。但就教科书的知识点来讲，并不是每一个知识都适合这种模式进行教学。     

探究式学习在“数字电子技术”教学中的应用

“数字电子技术”课程是计算机类、通信类、电子信息类等专业的公共技术基础必修课。教师根据探究式学习的特点,提出了精心导入,激发学生自主学习的欲望;故意示错,引导探究科学结论;放手实践,培养学生自主探究的能力、合作学习的能力等。探究式学习在教学实践中取得了较好的教学效果。     

探究式学习的良性发展

倡导探究式学习是义务教育生物课程标准的重要理念之一．变学生的被动接受式学习为主动探究式学习．但这种方式受到了强烈的冲击——学生不合作。具体表现在：1、有的学生我行我素．不主动学习与探究。2、不与别的同学合作、配合，共同完成任务。3、探究得出了结论，但不愿意交流，或者不想上讲台展示、讲述。4、几个同学看似讨论．实则大侃与探究无关的奇闻轶事。