试论小学语文习作教学与阅读教学的结合方式

习作、阅读都是小学语文教学的重点内容,在语文教学中,既要帮助学生养成良好的阅读习惯,还要锻炼学生的习作能力,实现阅读与习作之间的整合。本文针对小学语文习作教学与阅读教学的结合方式进行阐述与分析。     

谈谈在阅读教学中如何进行习作指导

现如今语文教育的特点、学生阅读、习作的心理过程、当前阅读教学和习作教学相对分离的现状都要求教师重视习作教学与阅读教学的联系。善于将读和写、说和写有机结合,互相促进应该是小学语文阅读教学中必须予以高度重视的问题。下面就语文阅读教学后进行习作训练的基本方法阐述一些观点。     

让阅读为习作引路

习作教学是语文教学的一个瓶颈,如何提高学生的习作能力呢?人们更多地把视线聚集在习作教学的研究上,而往往忽视在阅读教学中对习作资源的开发和利用。我认为学生最常规、最有效的习作训练,应该渗透于阅读教学之中。在语文教学中,读和写是互相促进,相辅相成的。一、紧扣文本,引领习作方法课堂练笔是阅读教学过程中落     

把单元习作教学整合到单元阅读教学探讨

读写不分家,语文教学中,将习作教学与阅读教学连接起来,在阅读教学中进行习作分解训练,分解单元习作内容,这样就降低了习作的难度,更大范围,更深层次的加强了学生的写作水平。本文重点研究了单元习作教学,并将其整合到单元阅读教学中去,这样以习作来统领阅读,使阅读服务于写作,有助于将语文推向更高的层次。     

在小学语文阅读教学中有机渗透学生习作指导

小学语文能有效培养学生的阅读、习作与语言综合运用等多重能力。重点分析在新课改及素质教育发展之下,小学语文教学如何结合阅读与习作双重内容,以此达到在阅读教学活动中渗透学生习作指导的相关教学内容,提升学生阅读与习作的双重水平,真正提升语文教学的有效性。     

沉浸于文本,收获于谋篇——以《鞋匠的儿子》为例谈语文阅读教学与习作指导

<正>2011年版的新课标明确指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性,实践性课程。"因此语文教师渐渐意识到阅读教学要与习作教学手拉手,从而实现在运用中实践,在实践中运用。但两者绝不可混为一谈,阅读教学即阅读教学,习作教学即习作教学,应该是相辅相成的。在阅读教学中,阅读教学是第一位的,是可以以促进写作为目的的,可以是习作教学的前提、基础、保障。但是绝不能以习作教学为目的,那样就忽视了阅读教学,违背了我们语文教学的使命。因此,我们的阅读教学一定要开展得扎实有效,让学生在阅读中习得写作。正如武凤霞老师所说:"让阅读教学成为培养学生     

利用读者意识进行习作教学

习作是小学低年级语文教学的重要组成部分。小学语文教师虽然一直非常重视低年级学生习作能力的培养,但实际课堂中,低年级学生却普遍对习作有抵触情绪。本文通过关注学生为什么写习作,写给谁看,从而提出利用学生的读者意识来指导习作教学,通过抓住日常阅读教学、习作前、习作中、习作后、课余等有效时间,探索在小学作文教学中培养学生读者意识的有效教学策略。     

加强习作规划,促进课程建设

在小学语文教学中,习作是与阅读并列的相对独立的板块.但较之阅读教学,习作教学成效不显,相当部分语文老师在习作教学中还常为自己"教什么",让学生"学什么""学到什么程度"而苦恼,习作教学的序列还不够明朗.     

语文阅读教学应注重写作训练

<语文课程标准>指出:语文教学要鼓励学生有个性地自由表达,减少对习作的种种束缚,在习作中培养学生的创新精神.因此,我们应在语文教学中充分挖掘写作因素,把写作训练有机、有度、适时地融合于阅读教学之中,做到读写结合,真正贯彻新课标提出的"作文教学要与阅读教学密切配合"的精神.     

挖掘教材资源 提升作文素养——《荷花》教学例谈

阅读教学是作文教学的铺垫,作文教学是阅读教学的使命。把阅读和写作有机地结合起来,能够真正提升学生的语文素养。以《荷花》一课为例,教师要在阅读教学中渗透写作方法的指导,为学生的习作积累语言并进行实际操练,从而使学生易于习作、乐于习作。     

问渠哪得清如许为有源头活水来——浅谈提高学生习作能力的有效策略

语文教学的终极目标是形成与发展学生的语文素养,而学生的语文素养则综合体现在写作能力上.因此如何增强习作教学有效性,以切实提高学生的习作能力就成了语文教学重中之重的任务.结合自己的教学实践,我认为可从以下几方面人手. 一、从阅读中学得习作方法 语文学习唯有实现听说读写的有机整合,才能使学生把学到的基础知识和基本技能运用到习作中,同时又让习作中形成的知识技能促进阅读教学.     

小学语文阅读教学与习作有效整合的策略

当前小学语文阅读教学应该回归"文章"本质,教师要树立阅读教学与习作"藕断丝连"的思想观念,明确各年段的教学目标,加深对文本的解读,在阅读课中不断地给学生创设一个语言运用的支点,在阅读教学与习作有效整合的基础上引导他们找到语言运用的规律并学会迁移运用,分层进行"语文实践",让学生的语言运用能力在习作中得到提高。     

“借”文本 “炼”表达——三年级整合读写教学的思考与实践

在语文课堂教学中，阅读与习作是两个最重要的教学任务。阅读教学，是帮助学生运用语言文字获取信息、认识世界的重要途径。写作教学，则可以帮助学生更好地进行思想情感的表达，更好地进行人际交往与沟通。教师在语文教学中，可通过对文本的发掘和有效利用，在课堂上整合阅读教学与习作教学，借读助写，以读促写，提升学生的习作能力。     

语文阅读教学要回归读写结合

小学生习作能力怎样,是衡量小学语文教学质量的一个重要标准。当前小学语文教学存在这样一种倾向:教师在进行阅读教学的时候,只字不提作文教学;而在进行作文教学的时候,又只字不提阅读教学。大多数语文教师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上,往往忽略了小学生在日常语文学习中接触最多最宝贵的习作资源——教材中的"课文"。如何活用课文资源,挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素,让学生在习作时不但能模仿,更能创造,是值得我们进一步探索和研究的问题。     

巧用三个支点，优化习作教学

习作教学是语文教学的一个难题，当前的习作教学中仍然存在一些问题，许多教师的习作教学目标停留在完成教材中的习作教学任务，提高学生习作测试成绩，导致教师忽视学生习作兴趣的培养，不重视阅读教学与写作教学的有效结合，在很大程度上挫伤了学生习作的积极性，限制了学生写作能力的提高。     

浅谈阅读教学中的习作指导

阅读教学与作文教学是相辅相成的。可是长期以来,阅读教学与作文教学严重脱节,语文教学的最终目的不仅是培养学生的阅读理解能力,更为重要的是提高学生的写作水平。笔者认为,应该将阅读教学与作文教学紧密联系起来,在阅读教学中进行习作指导,渗透写作技巧。     

运用信息技术，让学生自主速成作文，乐在其中

习作能力是学生语文素养的综合体现。习作教学是语文教学中最能提高学生语文素养的重要方面。习作教学必须与阅读教学相结合,恰当地运用信息技术辅助教学,利用网络,扩大学生的阅读面,广泛积累,做好习作的准备,增强学生习作的自信心。重视在课堂上利用多媒体进行习作前的指导,提高课堂效率,让学生在课堂上自主快速地完成作文。重视利用电脑、投影点评作文,在课堂上指导修改,及时反馈习作效果。重视让学生在课外利用电脑写作文,电子供稿,自编作文,感受快乐就在习作之中。     

小学高年级“随文练笔”例谈

在小学语文高年级的阅读教学中,有效地利用、挖掘教材文本中的练笔资源,引导学生进行多种形式的习作实践,进一步巩固和发展阅读知识,使阅读教学与作文教学相得益彰,全面提高学生的语文素养.     

从阅读走向写作

习作教学是语文教学的一个瓶颈,如何提高学生的习作能力呢？人们更多地把视线聚集在习作教学的研究上,而往往忽视在阅读教学中对习作资源的开发和利用。其实,课文不仅是阅读教学的主要凭借,而且也是习作的直接资源,习作既可以“取其法”,还可以“用其材”。我认为学生最常规、最有效的习作训练,应该渗透于阅读教学之中。     

在阅读教学中进行习作训练的策略

在语文教学中要注重写作教学和阅读教学相结合,在阅读教学中,让学生在积累中应用、想象中延伸、迁移写法中学会表达,落实习作训练的要求。