有效性教师培训模式初探

针对教师培训失效的现象，南安市教师进修学校黄校长从教师培训方式入手所进行的探索。也许会给大家一些启发。[编者按]     

台州市中小学教师继续教育工作初探

浙江省台州市现有各类中小学1367所，全市现有中小学教职工50289人。中小学教师培训基地十一个。台州学院是市中学教师培训基地，九个县(市、区)教师进修学校是台州学院初中教师的教学点和小学教师继续教育培训基地。我市认真落实《浙江省中学教师继续教育实施细则》等有关文件精神，并结合台州教育改革与发展的实际，在广泛调查研究的基础上，及时制定有关政策和措施，全面开展中小学教师继续教育工作。     

构建农村中小学教师网络校本研修模式刍议

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》(教师〔2011〕1号)指出:今后五年,对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训。同时提出了创新教师培训模式方法、提高教师培训质量的具体要求:积极开展教师远程培训。适应现代信息技术迅猛发展的新形势,充分发挥现代远程教育手段在教师培训中的作用,将集中培训与远程培训相结合,采取混合学习模式     

近十年中小学教师培训模式研究述评

近十年,我国中小学教师培训模式逐渐从传统单一的传授式培训为主向国际化、多元化的培训模式转型;在培训内容上更加注重教师专业发展需求与教学实践相结合;在培训主体上逐渐打破以高校和教育培训机构为主的局面,鼓励以高校、中小学、培训单位三者联合形成培训共同体,共同促进教师专业发展。     

中小学教师校本培训运行模式初探

20世纪70年代后,西方国家的中小学教师继续教育逐渐走上了校本培训的道路。与传统的院校培训和基地培训方式相比,校本培训更加关注本校的教学实践,更加关注教师教学实践能力的发展,更能激发学校和教师参与的热情。校本培训为教师培训活动注入了新的生机与活力。因此,国家教育部已明确要求中小学教师的全员培训要以校本培训为主。校本培训既是个理论问题,更是一个实践问题,构建一个科学的校本培训运行模式不仅具有重要的理论意义,还具有重要的实践意义。一、校本培训运行模式构建依据及其内涵(一)构建校本培训运行模式的依据1999年教育部在《…     

中小学骨干教师培训模式初探

骨干教师培训是中小学教师继续教育工程中的一项重要内容。笔者认为，骨干教师培训工程的培训模式，必须具有下列环节(步骤)：一是明确目标；二是遴选种子；三是理论学习；四是拜师学艺；五是开展教研实验；六是成果评审。下面就这些环节(步骤)作较具体的论述。一、明确目标骨干教师培训的长远目标应该是力促这支队伍能够产生大量的“名师”。骨干教师培训对象不只是已经成名的教师，更应该是可能成名的“种子”，所以，骨干教师培训是“种子工程”，是促成名师诞生的重要环节和主要方式。参考国家的有关规定，骨干教师培训的具体目标随级分…     

中小学信息技术教师培训模式试探

加强信息技术教师培训模式研究,是当前开展中小学信息技术教育极为关键的课题之一。本文以后现代课程观为视角,在充分借鉴英特尔未来教育培训模式的基础上,尝试创建新型的中小学信息技术教师培训模式,力图运用当代信息技术,实现跨时空—超文本—自组织—个性化的高效学习和培训。     

中小学教师培训模式初探

随着时代的不断变化和发展,传统的教师培训模式已经很难适应新时代教师的要求.为更好地做好中小学教师培训工作,创新教师培训体制,本文从中小学教师培训模式出发,对教师培训工作进行了探索.     

中小学教师远程培训的五个关键点

中小学教师继续教育远程培训是一项层次多、范围广、规模大、周期长的现代开放式教师教育工作,对于我们来说是一件新生事物,我们认为教师远程培训的成功与否,与培训的组织、管理、服务密切相关,经过我们的认真研究、精心     

高职语文教师继续教育培训模式研究

一、当前语文教师继续教育模式所存在的问题(一)培训形式单调,技术手段落后我国的语文教师继续教育培训多数还是以课程为中心,以学科主义为理念,采用集中培训方式,以学科讲座和报告为主,然后分组讨论后写论文的老一套。很少有以问题探究式的专题培训和生动的案例教学和教师行动     

农村中小学教师校本培训模式探究

建设好农村的师资队伍，是提高农村教育质量、巩固“两基”成果的当务之急。目前，农村中小学教师专业知识面窄、职业技能薄弱、教育科研能力差、创新能力和操作能力差、现代信息技术教育知识缺乏。各校(地)必须加大教师培训力度，探索出既能提高教师素质，又能减少经费投入，适合本校(地)的教师培训模式。     

基于网络环境的中小学教师培训模式探索——安徽省无为县的“远程＋集中＋校本”教师培训

2004年,我校由师范学校改为教师进修学校,学校的功能发生了重大转变。如何改变当时教师培训适应性、针对性、实效性不强的状况,有效地组织实施中小学教师继续教育,就成了摆在我们面前的亟须研究和解决的主要问题。4年来,我们经过潜心研究、锐意创新,积极探索基于网络环境的“远程＋集中＋校本”的中小学教师培训模式,在一定程度上提高了培训的针对性和实效性。     

中小学教师培训模式探讨

培训理念及其指导下的培训模式直接影响着教师培训的质量,树立中小学教师培训的新理念,并在理论创新的基础上构建新的教师培训模式,建立符合我国中小学教育教学改革和发展需要的教师培训模式。     

中小学教师继续教育五级培训模式探析

中小学教师的继续教育是对取得教师资格的在职教师进行以提高政治思想、师德修养、教育理论、教育教学能力为主要目标的培训.如何从中小学教师的实际出发,为其不同的成长时期提供不同层级的培训,建构起科学系统的培训模式,从而使总体要求得以具体落实,是一个重要的研究课题.     

农村中小学教师校本培训模式研究

农村中小学教师校本培训作为一种新兴的农村教师继续教育形式,对于农村地区教师继续教育发展具有重要的理论和现实意义。文章探讨了“三维一体”的互动合作式培训、教师的反思诊断式培训、教师的开发研制式培训、农村中小学教师的教研网络式培训、教师的自我发展式培训等五种具体的农村中小学教师校本培训模式。相信随着日后相关研究的不断深入,一定能够促进该理论的不断成熟和完善。     

创新培训模式,提升培训实效——县级教师继续教育培训创新工作探讨

<正>"教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育"。教师是教育的第一资源。继续教育培训是提高教师素质的必要过程。根据"省教师继续教育规定"精神,我们在加强教师继续教育培训工作方面做了积极探索。现就加强教师继续教育管理,建立校本培训管理体系,提高教师培训质量,促进教师专业发展等方面进行探讨。     

网络环境支持的中小学教师培训模式研究

该文以对四川省灾区教师教育技术能力培训模式及其效果的调查与分析为起点,探讨网络环境下教师培训模式的优化模式。调研发现,灾区教师教育技术能力培训主要存在着模式单一、培训内容与实践脱节、活动设计缺乏吸引力、没有有效的评价和管理机制等问题,导致培训项目的效果并不理想。针对这一现状,文章对目前灾区各种教师教育技术能力培训模式进行缺陷分析,在活动理论、混合式学习理论、有效学习理论的指导下,构建了以主题活动为导向的混合式教师培训模式。     

中小学教师培训模式的实践与思考

促进教师专业发展,提高教师素质,这是教师培训的基本目的。通过访谈大量的中小学教师,他们发出了一个共同的声音：教师培训固然重要,但真正需要的是讲求实效的培训。反思当前的教师培训,存在着诸多问题,这些问题的存在,影响了培训的效果。本文结合工作实际,总结了几种教师培训模式,并对教师培训工作进行了思考。     

关于中小学教师校本培训模式的探讨

校本培训是指以教师任职学校为基本培训单位，促进教师素质提高的培训活动。校本培训具有针对性、自主性和多样性的特点。校本培训以提高教师的综合素质为目标，以师德教育和新理念、新课程、新技术为培训内容，为基础教育课程改革造就一支高素质、专业化的教师队伍。校本培训的模式主要有“读书反思”式．“培研结合”式、“同伴互助”式、“专业导航”式等多种模式。