对联中的历史足迹

对联是我国独有的一种语言艺术形式,古往今来,人们依据历史人物和事件撰写的对联,别具一番情趣。诸葛亮是三国时期杰出的政治家和军事家。有人为了称赞他的历史功绩,曾撰联说：＂收二川,排八阵,六出七擒,五丈原前点四十九盏明灯,一心只为酬三顾;取西蜀,定南蛮,东和北据,中军帐里变金木土爻神卦,水面偏能用     

论“三国人物”与其历史原型的异同

本文认为文学艺术中的“三国人物”与历史上的原型是存在着差异的，文章以史料和文艺作品中的“三国人物＂进行了比较研究，具体地论及曹操、关羽、诸葛亮、周瑜、鲁肃，文章较为详尽地分析了文学艺术中的“三国人物”与其历史原型的异同。     

历史人物与创作人物试论

作家写史有争议的人物,不必为史学家左右,可以根据自己的立场、观点与创作方法,取其一端或几端来表达自已的褒贬,但不能违背题材的历史条件和广大人民群众的民族感情、阶级倾向。     

小议古诗在中学历史教学中的应用

古诗讲究韵律,在中学历史教学中应用古诗可以激发学生的学习兴趣,培养学生的分析比较能力,培养学生的爱国主义情感,活跃课堂教学气氛。     

成语中的历史人物

约法三章———刘邦老马识途———管仲一鼓作气———曹刿一败涂地———刘邦口蜜腹剑———李林甫乐不思蜀———刘禅老当益壮———马援初出茅庐———诸葛亮孺子可教———张良东山再起———谢安捉襟见肘———曾参奇货可居———吕不韦洛阳纸贵———左思狡兔三窟———冯谖前居后恭———苏秦投笔从戎———班超韦编三绝———孔子望梅止渴———曹操入木三分———王羲之闻鸡起舞———祖逖程门立雪———杨时煮豆燃萁———曹植悬梁刺股———苏秦坐怀不乱———柳下惠四面楚歌———项羽学富五车———惠施一字千金———吕不韦一…     

历史人物在小学历史教学中的作用

历史人物在小学历史教学中的作用是非常多的,它可以对学生进行爱国主义教育,可以对学生进行刻苦学习的教育,严谨治学的教学,还可以对学生进行高尚品德和美好情操的教育,同时还可对学生进行追求真理、树立远大理想的教育。     

《隋唐历史人物评传》丛书评介

隋唐三百多年，波澜壮阔，在中国历史上留下了浓重的记录；隋唐文化，光辉灿烂。在这样一个历史时期，涌现出许多别具特色，风采各异的历史人物。     

历史人物在中学历史教学中的独特作用

学习中学历史要充分认识历史人物在历史教学中的地位,挖掘历史人物富有的人文教育内容,公正客观评介历史人物的功过是非,发挥历史人物在中学历史教学中的人文教育作用。     

浅谈历史人物故事在历史教学中的运用

从人类社会发展的历史来看,历史故事是传承人类文明的主要途径,也是历史教学的重要载体。历史故事可以激发学生对历史的探究欲望,能将历史资料深度融合,让学生在了解故事的过程中逐渐掌握历史知识。在历史教学中运用历史故事,旨在帮助学生更好地掌握历史教学重难点,培养其历史思维能力,提升其人文素养。     

讲解历史人物之我见

历史人物是历史知识的三个要素之一，是中学历史知识的重要组成部分。《中学历史课程标准》明确指出：“中学历史教学要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要事件和历史人物。”在中学历史教学中，讲好历史人物不仅是学生学好历史课的主要途径，也是对学生进行荣辱观教育的重要方式，那么应该如何讲解历史人物呢？我的做法是：     

陶渊明诗中的历史人物

陶渊明在其诗中为我们塑造了一系列的历史人物形象,其中包括固穷守节的贫士、清高孤洁的隐士、报国济民的贤士与勇士以及抱朴含真的农士,他善于运用最平实的语言创造出最不平凡的人物与诗歌。     

浅谈历史教学中的人物评价问题

在中学历史教学过程中．经常会遇到历史人物的评价问题。那么该如何引导学生评价历史人物．该注意哪些方面的问题呢?下面笔者就结合自己在教学过程中的体会，谈谈自己的一些看法。     

婚变中的历史中间人物论

鲁迅的婚变正体现出他现实主义精神,是他历史中间人物论思想最直接的体现.     

历史教学中如何讲好历史人物

如何运用正确的观点,采取恰当的方法,以使学生对历史人物有正确的认识,从中受到深刻的教育,并在接受知识教育和思想教育的过程中开发智能、提高素质,这既是历史教学中的重要课题之一,也是素质教育的重要内容。     

历史课堂教学中的历史人物评价问题初探

本文就中学历史课堂教学中学生对历史人物评价认识的不足,结合笔者在教育教学中的实践及发现的问题,谈谈在历史人物教学时的一些心得体会。     

历史人物和车

一．刘备三顾茅庐，诸葛亮终于答应出山。来到卧龙岗下，诸葛亮环顾四周好长时间，刘备忙问：“先生在找什么呢？”诸葛亮回答：“你这人真是小气!路途如此遥远，你也不开辆宝马来接我!”刘备晕倒![第一段]     

李贽和历史人物评价

李贽评价历史人物，有自己的标准，就是要为被冤屈的历史人物“辨雪”，把颠倒的历史重新颠倒过来。本文从几方面对李贽评价历史人物的独到之处进行了论述，阐明了李贽在历史人物评价上与假道学家的根本分歧。     

论历史人物评价中的三大关系

历史人物研究是整个历史科学研究的一个重要方面。研究历史人物必然涉及到对历史人物的功过是非进行评价;评价历史人物时应注意处理好三大关系,即时间和空间、静态和动态、主观动机和客观效果之间的关系     

中学历史教学中怎样评价历史人物

历史人物指的是历史上在不同领域产生过一定影响的人,包括个人或群众,对历史人物的评价是整个教学的重要组成部分,它对培养学生的思维认知能力,提高中学生的思想道德素质有很大的帮助,也是历史课堂中体现情感教育的途径,本文试对中学历史教学中有关历史人物评价的问题作一探讨。     

客观评价成语典故中的历史人物

很多成语都带有强烈的感情色彩．尤其对于典故中涉及的一些历史人物,部分带有主观感情色彩的成语释义对于典故中的历史人物的评价失之偏颇．不尽客观。本文作者以“纸上谈兵”与“李广未封”为例．认为语文教师需要把万卷书读全、读“破”．融会贯通．以全面、客观的视角评价典故当中的主人公．还历史人物真实的面貌。