阅读教学当以能力为重

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）提出,“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题”,具体体现为三个“坚持”,即“坚持德育为先”,“坚持能力为重”,“坚持全面发展”。这样．“能力为重”“强化能力培养”成为教学改革的大趋势.     

“能力为重”要重哪些能力

主持人:《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》对未来教学定位于能力为重的取向,必然引发我们思考问题的倾向,就像通常我们面对任何一个问题,思考时必然要从三个角度着力:一是为什么的问题,二是是什么的问题,三是怎么样的问题。那么,我们首先来简单讨论一下,为什么我国的中小学教育教学,要转向和强调能力为重呢?     

解读《教育规划纲要》之战略主题 第二章(四)战略主题

坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。坚持德育为先。坚持能力为重。坚持全面发展。     

语文教学实施素质教育尝试

<正> 应试教育是中华文化教育几千年来传统的主要教育方式。随着社会不断进步,知识的不断更新,对社会成员的要求越来越趋向于高素质化、全面化、能力化。应试教育这种教育方式已远远不能适应社会对教育的需求,在某种程度上制约了生产力的发展。因此,近几年我国向传统教育思想挑战,转变了教育方式,由应试教育转向素质教育。那么,怎样才能达到教育的目标,是不是成立几个课外小组,搞搞书     

在历史教学中培养学生“自主学习”能力的几点思考

一、培养“自主学习”能力,教师应该更新教学理念“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”,所以着眼于学生全面素质的提高,正是我们教学的目的。     

培养实践能力:知识教学的应然取向

传统的知识教学主要以培养"知识人"、"认知体"或"认知主体"为取向,而基本忽视了实践能力的培养.在知识教学中确立实践能力培养目标,既适应了新型实践形态对人的实践能力的要求,体现了知识学与教的生活意义,也有助于克服学生的认知"失灵"问题.实现该目标,需要重新定位学科知识教学目标,从知识学与用统一的角度展开教学过程,评价体...     

教育：为儿童建构“可能生活”

“科教兴国”战略及人才战略的实施,使得新世纪的教育更具有战略意味。经过20世纪的探索和实践,教育已从社会的边缘走向社会生活的中心位置。教育作为一项具有先导性、全局性、基础性地位的社会公益事\     

“能力为重”的教学需做哪些“加法”和“减法”

主持人:教学要实现能力为重,达成能力的措施,某些方面变重,实际上就得做加法,那么我们该怎样做加法?既然有了加就得有减,那么我们又该怎样做减法?在五个维度上做加减法我建议,讨论这个问题,可以按照以下的五个维度对定位能力为重进行加法和减法。一是目标导向。正如约翰?洛克所说:教育,重要的是要在     

“国培计划”背景下中小学教师教学反思能力培养研究

"国培计划"是国家中长期教育改革和发展规划纲要,是进行基础教育改革,落实中小学教师发展的重要举措。教学反思是在"国培计划"背景下提出的核心问题,也是促进教师专业发展的重要途径。本文基于"国培计划"背景下,阐述教学反思的内容,研究中小学教师反思性教学促进教师专业发展作实践性探索考查和分析,进一步提高教师专业化水平,促进新课改顺利实施,全面提高中小学教育教学质量。     

论语文教学中的“愉快教育”

为了把小学生从繁重的课业负担中解脱出来,近年来在语文教学领域内进行了“愉快教育”的尝试和探索。本文从愉快教育的根本目标谈起,探讨了愉快教育重视学生个性完美发展的原因,从四个方面结合具体实例说明了在小学语文教学过程中愉快教育的具体实施办法,即可以通过电教演示、创设情趣、表演课文、板书简画等方法来提高学生学习兴趣,使学生愉快地学习。     

思想政治课教学应注重对学生能力的培养

近年来，随着教育改革的不断深化和素质教育思想的日益深入，过去那种只注重知识传授，忽视能力培养的单一式做法和由此带来的部分学生“高分低能”现象，已有很大改变。但就实施素质教育的要求而言，如何培养学生能力，仍是教学过程中的薄弱环节。现仅就中学政治课教学对学生的能力培养问题，谈谈个人的看法。     

培养实践能力:知识教学的应然取向

传统的知识教学主要以培养知识人、认知体或认知主体为取向,而基本忽视了实践能力的培养。在知识教学中确立实践能力培养目标,既适应了新型实践形态对人的实践能力的要求,体现了知识学与教的生活意义,也有助于克服学生的认知失灵问题。实现该目标,需要重新定位学科知识教学目标,从知识学与用统一的角度展开教学过程,评价体系也应同步跟进。     

培养逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务

现代教学论认为：教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学年的思维能力。     

地理教学“能力培养”说

随着“新课程”的推进，注重对学生能力的培养已成为地理教学的核心。当然，“能力”的分类、层次、内容各有区别，如观察能力、注意能力、思维能力、实际应用能力等等。下面结合本人教学实践，谈谈个人对的几点体会和心得。     

教师的“一般育德能力”和“特殊育德能力”

“育德能力”即培养学生品德的能力。所谓“育德能力”其实就是狭义的“教育能力”，它与“教学能力”相对，包含在广义的“教育能力”的概念之中。“育德能力”与“教学能力”在概念上具有相对独立性，但在实践中是相互联系、相互渗透的。因为“教学过程中实现着教育过程”。在新课程理念下，“育德能力”也应当是学科教师的基本能力之一。     

语文教学如何实施素质教育

中小学要由应试教育向素质教育接轨,语教学要从因材施教、注重主体作用、注重能力培养、开展课外活动四个方面多作探索。     

历史教学中如何培养学生的质疑能力

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”随着教育改革的深人发展，如何在历史学科中培养学生的质疑能力，才能符合素质教育发展的要求呢？     

德育教学中渗透学生职业核心能力培养研究

文章研究了职业教育关键目标--学生职业核心能力培养,作者将德育课与专业课教学目标进行比对,借助德育课平台,运用项目任务教学法训练学生核心能力,探索出德育又一有效育人途径.