讲评:最好的指导

作文教学有两个重要环节:一是作前指导,二是作后讲评.我看重讲评,因为讲评才是最好的指导. 一、作前指导,很容易成为束缚学生写作的绳索     

让作中指导真正成为“二度指导”

新课程理念下的习作教学改变了过去“作前指导、学生作文、作后评改”的模式，更加突出学生主体，更加重视学生语言文字运用能力的培养；其大体流程一般为：作前指导、学生作文、作中指导、学生修改、作后评改。其中的作中指导，是以评议、修改学生习作初稿为教学内容的现场指导：它有别于作前指导和作后批改、讲评，它能及时反馈教学信息，帮助学生形成自改作文的能力，是引导学生把习作完成得具体真实的重要抓手之一。     

浅谈作文讲评课教学

作文教学有两个重要环节:一是作前指导,二是作后讲评。对于一次完整的习作教学来说,作文讲评是一个不可缺少的重要环节。对于学生作文进行讲评,是作文批改的继续和发展,是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评串起了一次作文命题、指导、批改等环节,其地位和作用不可忽视。我看重讲评,因为作前指导容易束缚学生。而作后讲评才是最好的指导。学生     

作前指导是评改的依据

要搞好作文的评改,首先一个问题是要正确处理它与作前指导的关系,这对于提高作文教学的质量是不可少的.作文教学,是一种师生相结合的双边活动,需要发挥教师的主导作用,更需要培养发挥学生的主动精神。作文前的指导正体现了教师在这一师生双边活动中的主导作用,因而其重要性是不言而喻的。作前指导,一般指的是指导学生作好审题、立意、(有时还有自拟文题)、选材、布局以至于遣词用句的准备;换言之,也就是指导学生在动笔习作之前先作好构思的准备。在当前重视对学生进行智能开发之际,有些同志认为作前指导应该指培养学生的观察能力、想象能力、抽象思维能力、独立思考能力、迅速反应能     

关注学生习作前的准备

我们在习作教学中经常看到：每当教师要求学生动笔习作时,学生有的愁眉苦脸,不知道写啥;有的心中有话,不知怎样表达。之所以出现上述现象,原因之一是教师的作前指导不得力,二是学生的作前准备不充分。一般而言,教师对课上的作前指导能精心安排,但对学生的作前准备不够关注,从而导致学生在习作时感到为难。因此,教师应重视学生的习作前的准备。最近,我指导学生写了一次小实验,在这方面做了一些尝试。     

正确地进行作前指导

作前指导是学生动笔前的临场指导,其主要任务是:“启发学生写作的兴趣,明确作文的要求,展开作文的思路,指导学生选择材料、组织材料.”根据大纲的这一精神,作前指导首先要使学生明确“为什么写”,然后解决“写什么”和“怎样写”的问题.这主要是培养学生分析事物的能力,是作文教学另一项重要任务.但由于教师不明确这一任务,往往出现两种极端和一个偏差.     

讲评:最好的指导

几乎每次出去上作文讲评课,我都会问现场的老师:你们听过作后讲评课吗?所有的老师都说:没有。我说:我就是专门上作后讲评课的。作前指导的目的,一是指导学生获得写作的材料,二是帮助学生获得写作的技能。在我看来,这两点作前指导本质上都无法实现。淡化作前指导,加强作后讲评,是作文课堂教学的重要出路。     

浅谈作前指导方法

作前指导难,难在“指导”。指导从何体现?它应是学生作文前的“动员令”,思维的“启动器”,思路的“导航灯”。作前指导难,尤其难在恰如其分的指导。放任自流罢,失去指导,学生难于下笔;洋洋大洒罢,喧宾夺主,让作文变成千篇一律,岂不南其辕而北其辙? 因此,作前指导要恰如其分,必须在“明、实、精、活、巧”上下功夫。明:作前指导要有“先见之明”。明学生底细,明作文要求,明指导重点; 实;“扶”在实处,     

作前阅读,让习作更通达

"作前阅读"是指学生动笔前阅读与作文主题相关的材料,包括文章和书籍。"作前阅读"有别于阅读课中的阅读,阅读课的阅读是以感受作家思想情感为目的,指向读懂和品鉴作品;"作前阅读"则以表现自我思想和情感为目的,指向写作。"作前阅读"也不同于"作前指导","作前指导"偏重于选材、主题、布局等的讲授,学生习作难免"千篇一律"。"作前阅读"有指导的     

让“下水文”引领学生勇于“试水”

正作文教学一直以来是语文教学的一大难点,从小学到高中均是如此。笔者在高中语文教学中针对"作文教学难"现象开展了深入剖析,发现学生写作技巧不足是造成这一困境的重要原因,教师应当在作前指导环节强化这一方面的指导,"授人以渔"提高学生作文写作能力。"下水作文"作为作前指导的有效形式,其成效得到了普遍验证,教师应当发挥这一指导方式的作用,更好地指导学生开展作文写作,提升写作水平。一、教师有针对性地写作下水作文相对而言,教师在作前指导工作中的载体选择非常重     

重要的是思考——《一次特殊的听写》作后讲评设计

【课前设计及反思】挑8个学生的名字,听写,互批,请三五学生说默错了什么,怎么错的。学生作文。1.淡化作前指导。一是时间上淡化,作前的默写、批改,不过7、8分钟;二是指导上淡化,不进行所谓的技能的辅导,不进行所谓的内涵的点拨,让学生     

作文讲评：助力习作走向精彩——浅谈作后指导在习作教学中的重要作用

作文指导包括作前指导和作后指导,作前指导指的是帮助学生读懂作文要求,知道写什么,怎么写,作后指导是针对学生提交的作文进行评讲,也称习作讲评。借助媒体教学,通过评讲,肯定学生的优点,指出学生的不足,并能扣住特色语言、写作手法、文章构思、修辞手法等进行整班训练,引导学生学会写真人真事,学会修改,学会表情达意,从而逐步提高他们的习作能力和语言表达能力。     

习作指导课之我见

在习作教学中,大部分教师在习作指导方面有四个环节:指导、习作、批改、讲评。还有的教师在习作指导方面只有三个环节,而这三个环节也没有真正落实到位。那么要指导学生写一篇习作究竟有哪些环节呢?一次完整的习作指导过程应该包括八个环节:作前预习—作前指导—学生初写—初次修改—教师批改—讲评赏析—再次修改—定稿誊写,大概要3~4个课时完成。     

创设作文情景 重视随机引导

教师的作前指导往往很难掌握准确的分寸;指导得太原则了,师生之间缺乏心理、感情上的交流和共鸣;指导得太详细了,教师代替学生思想,又必然会抑制学生的聪明才智。那么如何指导小学生作文呢?我们的经验是把对小学生的作文指导分解成作前的创设作文情景,作时的不断随机指导。创设作文情境首先是激发学生的写作动机。     

作文教学要注重“作后讲评”

作前指导是指教师在学生写作前提出的命题、选材、谋篇布局等方面的指导即"指导学生写什么"和"指导学生怎么写".当学生的作文批改完之后所做的讲评是写作后的指导,笔者认为这是更重要的指导.作前的过度指导很容易成为学生作文的束缚,容易出现"千篇一律""千人一面".作后的讲评就如管建刚老师所说:先"号脉",再"下药",这药就能下的准.先让学生写,写出来了,就问题,再诊断,开药方治病.笔者在作文教学实践中,本着"先学后教,以学定教"的理念进行了"作后讲评"的探究.     

作前阅读,让习作更通达

"作前阅读"是指学生动笔前越读与作文主题相关的材料,包括文章和书籍."作前阅读"有别于阅读课中的阕读,阅读课的阅读是以感受作家思想情感为目的,指向读懂和品鉴作品;"作前阅读"则以表现自我思想和情感为目的,指向写作."作前阅读"也不同于"作前指导","作前指导"偏重于选材、主题、布局等的讲授,学生习作难免"千篇一律"."作前阅读"有指导的意味,但不露痕迹,教师无为而让学生有所为.这里的"为"主要包含:唤醒习作动机,积累文章题材,开启习作思路,指引语言材料的组织和运用.     

作文教学要注重“作后讲评”

作前指导是指教师在学生写作前提出的命题、选材、谋篇布局等方面的指导即"指导学生写什么"和"指导学生怎么写"。当学生的作文批改完之后所做的讲评是写作后的指导,笔者认为这是更重要的指导。作前的过度指导很容易成为学生作文的束缚,容易出现"千篇一律""千人一面"。作后的讲评就如管建刚老师所说:先"号脉",再"下药",这药就能下的准。先让学生写,写出来了,就问题,再诊断,开药方治病。笔者在作文教学实践中,本着"先学后教,以学定教"的理念进行了"作后讲评"的探究。     

写作教学中“作前指导”的心理分析

写作教学中的“作前指导”有利于学生写作能力的发挥,这是一个确定无疑的事实。但是.仅仅确认这一事实的存在,是远远不够的。我认为,更重要的是要说明这样一个问题:如何发挥“作前指导”这种功能?只有从理论上解说了这一问题,我们才能获得对“作前指导”的自觉运用,进而才能更为有效地指导我们的写作教学实践。     

随风潜入夜 润物细无声

长期以来，教师作文教学的基本程序是作前指导、学生写作、教师批改三步曲。多数教师在作前指导上讲究面面俱到，学生的思维被禁锢在教师的作文指导上，顾忌太多，反倒下不了笔，写完了，只会期待着教师的精雕细琢。而我们的教师就这样一次一次重复地修改，大有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”之势。     

增强习作前指导的生动性,促进学生写作水平提升

<正>在小学语文教学工作中,作文教学难度较大是广大教师公认的问题,提高作前指导成效对于学生写作能力的提高具有积极的作用。笔者主要针对小学作文指导的现状进行分析,并提出改进意见。一、小学作文指导的现状分析1.简单地以范文仿写代替作前指导。在作文教学工作中,有一条潜规则,在中年级习惯于采取范文仿写的方式代替作前指导,尤其是三年级教学中,有些教师选择一篇范文在班级