着眼人本关注过程--解读小学数学课程目标

一实施素质教育的核心是课程改革，课程改革的关键和首要问题是课程目标的研究。课程目标是教育目的、培养目标和教学目标的桥梁。课程目标不能等同于教学目标，两者既有密切的联系，又有遢然的区别。     

关注学生的主动发展——全日制义务教育数学课程目标解读

一 实施素质教育的核心是课程改革，课程改革的关键和首要问题是课程目标的研究。课程是教育目的、培养目标和教学目标的桥梁。课程目标不能等同于教学目标，两既有密切的联系又有迥然的区别。     

课程目标问题探讨

课程目标是现代课程理论中一个十分重要的概念,它是教育目的的下位概念,是教学目标的上位概念,介于教育目的和教学目标之间,起着桥梁转换作用。课程目标内容层次包括不同类型、不同阶段教育课程培养目标、科类课程目标、学段课程目标三个层次,课程目标是一个相对宏观的概念,课程目标的制定基本上由专家来完成。课程目标是课程本身要实现的、制度化的具体要求,除了对教学目标的制定有很大的影响之外,它对课程编制有重要的指导价值,是课程内容设计、课程实施、课程评价的重要依据。     

高职电子商务“WEB数据库应用”课程改革探索

课程改革是近几年来高等职业院校教育教学改革的一项重要内容,课程建设与改革要为专业人才培养目标服务。因此,从电子商务专业培养目标着手,确定"WEB数据库应用"课程目标,结合教学实践,从课程定位、课程建设思路、教学内容选取、教学方法与手段、实践教学等方面进行探索和改革实践。     

深刻理解素质教育的科学内涵正确把握课程教学改革的方向(二)

本次课程改革不仅是课程内容、结构的调整和改革,而且更重要的是更新课程体系,形成新的课程体制,构建符合素质教育要求的新的基础教育体系,重建教育教学管理制度。课程目标作为课程标准的重要组成部分,是实现国家基础教育课程改革总目标和具体目标、培养目标以及课程标准在具体学科的达成性目标,应科学理解课程目标的内涵,努力实现基础教育课程改革的任务。     

小学语文探究性阅读教学之我见

<正>小学语文探究性阅读教学要研究的问题其实有很多,从培养目标、课程设置,到教学内容、课程评价和管理、教师专业化等涉及诸多方面。但是,在课程实施过程中,真正有利于课程目标实现,有利于控制各个环节目标差的,还是教学策略。良好的教学策略,可以保证课程目标和教学目标的落差,可以保证教学目标和     

对三维课程目标被误解的反思

课程目标是中期的教育目标,教学目标是短期的课堂教学目标。三维课程目标被误解为教学目标的原因,是教师站在教学论视角解读课程标准与课程实施中的问题。课程目标被误解为教学目标的危害:一些教师不理解三维目标,影响到课程改革的实施,造成课程实施出现许多异化现象和课堂教学的低效。建议专家在解释课程标准时,要使教师明白课程目标与教学目标间的关系,处理好教学方法、教学手段与教学目标之间的关系,从而有助于实现课程目标。     

影响学校课程建设个性化因素探讨

当前,在基础教育领域,学校课程建设被视为课程改革的出路。课程建设是学校教育教学的蓝图和依据,决定了学生素质的发展方向和水平。影响学校课程建设个性化的主要因素有教育理念、办学目标、培养目标、课程目标等。本文就影响学校课程建设个性化的各要素内涵及基本关系做一下简单梳理,以期对学校课程建设有一定的指导意义。     

有理想、有本领、有担当——义务教育培养目标解读

义务教育培养目标是义务教育的总纲和蓝图,统领义务教育课程发展方向。为此,特别需要把握新订义务教育“三有”培养目标的时代意义和基本内涵,澄清培养目标与教育目的、教育方针、核心素养和课程目标等关联概念的关系,从学校层面的毕业生形象和学段目标、教学目标和学习目标等方面推进培养目标体系建设。     

基于产出导向的英语教法课程改革模式探讨

基于邢台学院外国语学院英语教法课程1+3+1改革模式实践进行探讨。改革的关键是确立以产出为导向的人才培养目标定位,进而根据培养目标制定毕业要求和课程目标,从课程体系的提升、教学评价机制的完善和实践平台的搭建三个方面对教学体系进行全方位、全过程的改革以实现课程目标。同时在教学实践的过程中,选取合理的评价依据,使用正确的评价方法对课程目标达成度进行检测,使教育评价和教学行为紧密结合,及时获得反馈,以保证教学体系的持续改进。     

高等师范音乐院校基本乐科课程目标探究

高等师范音乐院校的基本乐科课程是音乐教育领域的“基石”。高师基本乐科课程目标的科学确定是实现其培养目标的关键环节。任何课程目标都有一定的取向,高师基本乐科课程目标应采用行为目标取向、展开性目标取向与表现性目标取向三者相结合。确定高师基本乐科课程目标的依据为学生成长的需要、社会发展的需要、学科的发展需要。     

高职课程改革与“双师型”师资队伍建设

课程是实现培养目标的载体,高职课程改革始终是搞好教学改革,提高人才培养质量的核心,高职院校应高度重视课程改革,建立符合高职人才培养目标的课程目标,以及以能力为本位的课程体系.教师是课程改革的主体,要实现课程目标,开发并实施好课程体系,关键是要建设一支高素质的"双师型"师资队伍.     

高等职业教育课程目标与培养目标的比较

结合学生需求,瞄准社会和经济发展的趋势,设置相应的专业门类和课程,是高等职业教育课程目标定位的依据。面向地区经济建设和社会发展,适应就业市场的实际需要,培养面向生产、服务、管理一线的实用人才是高等职业技术教育培养目标的基本定位。二者既有相同点,也有目标定位、人才培养方式、课程设置方面的区别。只有改革课程目标与培养目标的不一致性,全面贯彻高技能人才培养目标的课程观,坚持能力培养的核心地位,课程体系贯彻多元整合的策略思想,才能真正为培养目标服务,满足社会发展对人才的需求。     

高职数学核心能力要素构成初探

课程建设最终决定培养目标的成败。改革中的高职数学必须根据培养目标来调整课程目标及教学模式,以实现应用型人才的培养。而课程建设必须分析课程核心能力。本文从高职院校培养目标出发,分析了高职院校培养目标所决定的数学课程目标、核心能力构成以及核心能力的培养路径。     

新课程教学目标设计的思考

实施新课程的关键是落实新课程的培养目标.新课程的培养目标全面体现了时代和社会发展的要求,体现了素质教育的要求,其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的新课程教学目标,师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标.在新课程总体目标的基础上,又提出了新课程的具体目标,它分为知识、能力、情感态度与价值观三个领域,它既是各种教学活动的起点,又是一切教学活动的归宿.新课程教学目标设计,既是基础,又是核心,还是方向.新课程教学目标设计得是否合理,直接关系到整个课程目标的实现.     

浅谈物理教学中学生优秀思维品质的培养

课程理论专家泰勒认为：我们如果要系统地、理智地研究某一课程时,首先必须确定所要达到的各种教育目标。对教育目标的确定,我们必须要有三个方面的信息：对学生的研究、对当代社会的研究、学科专家的建议。在系统地建设课程时,要根据物理学的培养目标,考虑如何实现培养目标和课程特点来确定课程目标,即要使课程目标最后整合起来达到实现培养目标。     

职业教育工学结合课程目标体系研究

课程目标是学校培养目标的具体化,是课程内容、课程实施和课程评价的依据。通过分析基础主义和反基础主义课程目标观定位工学结合课程目标,确定工学结合课程目标的价值取向,进而提出职业教育工学结合课程的三级目标体系。     

试论师范专业认证背景下的“固体物理学”课程教学改革

该文结合笔者所在学校物理学师范专业的办学特点及人才培养目标,探讨"固体物理学"在课程目标、教学设计和教学手段、考核方式与评价细则、教学研究和师资队伍建设等方面的改革,以促进该门课程更好的达到国家师范认证标准和物理学师范专业人才培养目标。     

基于学生发展的自主教育课程体系的构建与实施

<正>课程建设是学校创建特色品牌的关键。山东省东营市胜利第四中学对"基于学生发展的自主教育课程体系"的建设,近年来已初具成效。课程通过培养学生的自主学习习惯和自主学习能力,使学生真正成为学习的主人。这一课程体系的建设主要有以下四个策略。一、确立与学生培养目标相一致的课程建设目标学生培养目标必须与课程建设目标相一致。学生的培养目标是学校课程目标体系建设的前提,而学校课程目标的设定又是对学生培养目标实现的真正推动和支撑。针对我校的特点,我校制定了如下学生培养目标和课程建设目标:1.学生培养目标培养有民族情怀、世界眼光,能主动发展的阳光学子。     

略论新课程中的教学评价改革

基础教育课程改革有六项具体目标:课程目标的改革、课程结构的改革、课程内容的改革、课程实施即教学过程的改革、课程评价的改革、课程管理的改革.从近三年的新课程实验进程看,课程评价的改革,尤其是教学评价的改革,即课堂教学评价和学生学业成绩评价的改革,显得尤为重要.