从默会知识看大学教学改革

默会知识因其具有“只可意会、不可言传”等特性而长期为人们所忽视。但它所蕴含的知识传递理念却无时不在启迪我们：应该正视和尊重默会知识,切实加强实践教学,积极倡导师徒制等教学模式。这对当前大学教学改革极具指导意义。     

默会知识与工程教育

工程教育强调实践性,同时知识又是实践的基础,而支配实践行为、对实践结果起决定作用的是“默会知识”,所以工程教育要加强“默会知识”教育。学校教学可以促进“默会知识”的增长,“合作学习”、“行动学习”和“师傅带徒弟”是有效的教育方式。     

默会知识观下的创新教育

创新靠人才，培养创新人才是当今教育的一项重要任务，增强学生的创新意识是新课程改革的核心内容之一。科学知识的生产包含了大量个体默会知识的参与。科学的创新根源于默会的力量。教育要想培养学生的创新意识和创新能力，只向他们传授已有的显性知识、成果和方法是不够的，还必须使他们掌握大量默会的认识、信念、概念、框架、方法与技巧等等。默会知识对创新教育产生深刻的影响。     

默会知识理论及其对教育的影响

默会知识由英国哲学家波兰尼于1958年首次提出,其后许多学者对默会知识进行了深入的研究,形成系统的理论体系.默会知识理论对教师培养、教师教学、学生学习和知识评估等方面均有指导作用.     

默会知识理论及其对教育的影响

默会知识由英国哲学家波兰尼于1958年首次提出,其后许多学者对默会知识进行了深入的研究,形成系统的理论体系。默会知识理论对教师培养、教师教学、学生学习和知识评估等方面均有指导作用。     

从默会知识看大学教学改革

默会知识因其具有“只可意会、不可言传”等特性而长期为人们所忽视。但它所蕴含的知识传递理念却无时不在启迪我们:应该正视和尊重默会知识,切实加强实践教学,积极倡导师徒制等教学模式。这对当前大学教学改革极具指导意义。     

默会知识的外化途径

朱益群在《语文建设》2006年第4期上撰文认为：默会知识理论教学原则强调，昼量将默会知识显性化，符号化，使它具有学生容易接受的形式，并和课本显性知识有机整合起来。默会知识外化途径主要有三种：一是模仿，如仿句练习就是一种外化默会知识的好方法。     

浅析知识经济时代默会知识教育的重要性

默会知识有其独特的内涵和特点;默会知识教育在知识经济时代具有重要性;应该探索默会知识 教育的适宜模式。     

“默会知识”的内涵

英国哲学家波兰尼在其《个人知识》一书中用“默会知识”(tacitknowledge)一词来表达那些不可言明、不可解释的但却在一定的情境中才能更好地发挥作用的知识,他说“我们所知道的要多于我们能言传的”。在日常生活中,默会知识要远远多于明确知识(explicitknowledge);默会知识是镶嵌在实践活动中的;是情境性的、个别化的;只可意会不可言传,它不能被加以批判性的反思。因此,默会知识是一种个人知识(personalknowledge),是识知(knowing)和知识(knowledge)的结合。因而,一个人掌握了某个方面的知识不仅仅意味着知其然,而且还意味着知其所以然,“…     

从默会知识看信息技术课程的教学

信息技术课程的最终目标是提升学生的信息素养,而具有默会特征的、不能完全用语言清晰表达的信息素养如何通过课堂教学来实现?默会知识的本质和结构决定了学习者信息技术默会知识的发展机制,在此基础上,教师利用知识迁移—“变式”练习—创新应用这一教学模式发展学习者的默会知识,可使课堂教学中的信息素养培养得以实现。     

资源整合过程中隐性知识挖掘研究

信息时代背景下知识在各领域中起到主导作用,所以在多种资源整合的过程中,知识的整合是非常重要的一部分内容。隐性知识是知识的核心部分,更具价值,但它的显性化过程面临诸多困难。微博的＂井喷式＂发展是其自身特点适应时代需要的结果,将微博的各种特点与隐性知识的挖掘研究相结合,以此找到一条隐性知识显性化的新思路。     

默会知识论视阈下的英语教学

默会知识论的相关观点给英语教学诸多有益的启示。借鉴默会知识的内涵和特征及英语语言知识的特点,对英语的默会知识进行了合理的分类,并提出在英语教学中应该重视默会知识,切实加强英语教学,以提高英语教学效率。     

教师缄默性知识显性化策略探究

缄默知识是体现在教师日常教育教学行动中的一种知识,支配教师的思想和行为,但又不能明确言说的知识。教师缄默性知识具有个体性、实践性、内隐性、情境性等鲜明的特点。关注教师的缄默性知识,并将其显性化对教师的教育教学具有重要意义。教师的缄默性知识采取适当的策略可以得以显性化,这些策略包括:加强教学反思,进行教育叙事研究,学徒制的推广,建立教师学习共同体。     

默会知识视阈下的教师专业发展

在教师知识结构中,默会知识是非常重要的一种知识类型,它与显性知识一样在日常生活和教育教学活动中普遍存在。但由于这类知识是内隐的、难以言明,往往被人们所忽视。实践证明,默会知识是影响教师专业发展的一个重要因素,促使教师默会知识的显性化是教师专业发展的有效途径。     

默会知识视角下的英语词汇习得

针对传统外语词汇习得往往局限于简单单词量积累，学习效率较难得到保证的状况，认为默会知识理论为外语词汇习得方法拓展了广阔的发展空间．进而阐述了熟练使用默会知识者，可以通过学习中集中意识和辅助意识的转化，调整、平衡对词汇量和词汇定性知识的关注，从整体把握部分，让已经掌握的词汇知识以节点的形式相互联接，形成贯通的词汇网络，从而有效提高词汇学习的效率。从引入默会知识的概念入手，分析了默会知识对外语词汇习得方法的有效改进．探讨了默会知识与接受词汇知识和能产词汇知识之间的相互关系，揭示了默会知识理论对外语词汇〉-／得的重要意义。     

透析教师教育行为后的缄默知识

缄默知识是教师的一种日用而不知的内隐观念,使教师无法真正获得教育改革所倡导的新理念,并使他们的日常教育行为因循守旧。本文试图指出隐藏在教育行为后的这类缄默知识,并分析它们的负面影响。     

透析教师教育行为后的缄默知识

缄默知识是教师的一种日用而不知的内隐观念，使教师无法真正获得教育改革所倡导的新理念，并使他们的日常教育行为因循守旧。本文试图指出隐藏在教育行为后的这类缄默知识，并分析它们的负面影响。     

数学教育形态的"缄默知识"与"显性知识"的连接

师范教育的特殊目的要求我们对师范生进行数学教育形态的教育。数学的教育形态应注重“缄默知识”与“显性知识”的连接。     

隐性知识及其相关研究

本主要探讨了哲学、心理学、教育学、管理学和计算科学等领域对于隐性知识概念的解释及相关研究的现状，分析了相关领域研究之间的关系，并提出了各领域对隐性知识研究的主要发展方向。     

从个人默会知识视角看教师培训的改革

教师在教师培训中,学会的理论不能支配其行为,根本原因在于我们忽视了个人默会知识的存在。个人默会知识之于显性知识具有逻辑优先性,支配教师行为的是个人默会知识。在默会知识的视角下,为保证教师培训的有效性,教师培训的重点不应是显性知识的传递,而应是教师默会知识的更新,教师培训的培训观念和培训方式应进行改变。