高等教育学学科辨析——学科标准的视角

我国高等教育学在上世纪80年代形成学科外在建制迄今已有20多年了,但是,关于高等教育学在学科内在学理上究竟是否一门学科的争论悬而未决,这直接影响到高等教育研究的未来方向。因为在我国已成为高等教育研究大国的背景下,高等教育研究的未来发展究竟何去何从？是按学科路径发展,还是按非学科路径发展？这些都是亟需回答的问题。鉴于此,本文首先从学科标准视角探讨高等教育研究在学科内在学理上是否一门学科,其次探讨高等教育研究的发展走向。     

高等教育学学科属性刍议

高等教育研究的“学科”与“领域”之争是一个久争不决的问题。从学科的本源判断,高等教育学学科的合法性来源于高等教育发展规律的特殊性。作为教育活动的特殊组成部分,高等教育活动具有一些传统教育学无法解释的特殊问题和特殊规律。那么,作为研究高等教育活动特殊问题与特殊规律的学科,高等教育学应当成为教育学的组成部分。在这个高等教育...     

论高等教育学与教育学的关系

论及高等教育学与教育学的关系,一般认为高等教育学是教育学的分支学科。但事实上,长期以来,教育学只是普通教育学的简称,在这种意义上,高等教育学与(普通)教育学完全是并列的关系。要想摆脱这种逻辑上的困境,使得“高等教育学是教育学的分支学科”成为客观的事实,重建完备的教育学是必需的前提。     

高等教育学学科建设之我见

高等教育学学科体系的建设,有各种不同的观点,见仁见智,不一而足。本文从元教育学的角度,对几种基本观点进行反思,以求揭示学科建设中的基本问题。     

浅论高等教育学硕士课程设置——以北京地区高校为例

从历史上看,我国开展高等教育学研究为时不晚,但高等教育学专业的设立却是近20多年的事。根据2008年全国硕士研究生招生专业目录统计,全国高等教育学专业的硕士点有88个,招生人数将达1,000人左右。这表明,当前高等教育学专业硕士教育快速发展,研究生质量问题也日益受到了人们的关注。     

学科研究方向的研究--以高等教育学为个案

收集了我国十四所名校2001或2002年度高等教育学专业硕士研究生培养方案,就其中的研究方向进行了比较分析,发现表述形式具有多样性,表述内容有差异性,表述方法有随意性。同时,作者提出了研究方向的指导、评价、交流和预测四个功能,并从学科次级原则、二级原则、稳态与动态相结合三个方面简述了研究方向的表述原则,提供给已开设和拟开设本专业的高校修订和制定培养方案时参考,对其它学科研究生培养方案的制定也有参考价值。     

从元视角看高等教育学学科建设

一、矛盾与困惑：学科成立标准 学科建设纠结的核心问题是高等教育研究的归属。作为学科还是作为领域,现有研究中仍充满着矛盾与困惑。     

略论高等教育学的繁荣

科学的理论体系的确立和多种学派的形成,是高等教育学繁荣的主要标志。高等教育学是一门多学科交叉的教育科学,多学科研究是高等教育学创新的源泉和动力。高等教育学研究成为师范院校教育科学发展的重要组成部分,是繁荣高等教育学的重要环节。正确处理理论研究与应用研究,定性研究与定量研究的关系,对于繁荣高等教育学有着重要意义     

学科研究方法与高等教育学学科建设

本文以多学科研究方法作为高等教育学学科建设的独特方法为立论前提,探讨了多学科研究方法对于高等教育学学科建设的必要性、独特性和以及学科建设实践的特点等问题。     

高等教育学学科文化初探

从"知识"视角探索发现:高等教育学的学科文化,在学科本质上,具有"学术性";在研究人员上,体现出"开放性";在知识范围上,体现出"包容性";在知识贸易上,体现出"创造性";在发展取向上,体现出"发展性"。高等教育学是一门具有学术性、开放性、包容性、创造性和发展性等文化特征的学科。     

学科视野中的高等教育学

高等教育学究竟是一个研究领域还是一门学科?本文针对这一理论上的热点问题,对国内有代表性的几本高等教育学专著进行细致的文本分析,从研究对象和基本问题、理论体系、研究方法等三个角度,按照学科标准对高等教育目前的发展状况进行分析,并得出结论:我国的高等教育学学科建设尚不完善,需要进一步向着更为多元和学科开放的方向发展。     

高等教育学学科建构之我见

当前高等教育学的研究中在学科的逻辑起点、概念体系、研究范式、学科体例等方面存在着诸多问题。高等教育的学科独立性也因此受到了学界质疑,从学科的发展规律和现实的需要上看,必要的宽容和理性的批判是学科走向成熟的必要的条件。     

高等教育学学科性质辨析

高等教育学的上位学科——普通教育学的学科特点 ,决定了高等教育学必须承担起理论建设的任务 ,成为一门基础理论学科。高等教育学只有确立其基础理论学科地位 ,才能提高自身的学科水平 ,并对高等教育实践起有效的指导作用。     

高等教育学学科发展的跨学科研究

跨学科研究这个术语在我国高等教育科学研究中出现得比较晚,但类似的研究方法实际上很久之前就有所运用。回顾高等教育学跨学科研究发展历程和方法,正视高等教育学跨学科研究的现状和问题,以此来推进高等教育学学科的发展和跨学科研究的深入。     

关于高等教育学学科属性的探讨——论高等教育学的学科特性

高等教育学始终面临学科与领域之争。从不同的标准看,对高等教育学的学科属性将得出不同的结论。纵观高等教育学的发展趋势,不得不承认高等教育学属于一门综合的复杂科学、但从学科属性来讲,其自身具有理论诉求。那么,高等教育学究竟是一个学科还是一个领域？为此,厦门大学教育研究院潘懋元先生组织该院教授和博士生就高等教育学的学科属性及...     

高等教育学学科研究：反思与批判

文章对高等教育学学科研究的四个问题进行了反思与批判。这四个问题是：高等教育学的学科性质是什么?库恩的范式理论是判断学科合法性的标准吗?高等教育学独立的研究方法是必需的吗?如何认识高等教育学是学科和高等教育是研究领域?     

论高等教育学的学科关系

高等教育学一直被认为是其他学科的"殖民地",只引进知识而无知识输出。事实上,高等教育学在引进知识的同时也对外输出知识:它通过"实践"哲学命题进而反哺哲学;为心理学提供了特殊情境化的心理知识;向社会学提供了"特殊社会关系"的内容养分。高等教育学应正视自身的学科价值,同时要积极与其他学科进行知识交流,推动自身发展。     

论高等教育学的学科性质

在不同视角下,高等教育学的学科性质是不同的。高等教育学从学科分类视角看,是综合学科,而非单学科或者交叉学科;从学科群视角看,是基础理论学科,研究的是高等教育一般规律;从创建发展视角看,是应用学科,需要走应用性道路;从学科特点视角看,是开放性较强的现代学科,而非封闭的传统学科。高等教育研究者应用"复杂性认识论"来统合对该学科性质的多元认识。     

关于高等教育学学科属性能探讨（续）——复杂性视角下的高等教育研究——兼论高等教育研究学科属性之争

高等教育学始终面临学科与领域之争。从不同的标准看,对高等教育学的学科属性将得出不同的结论。纵观高等教育学的发展趋势,不得不承认高等教育学属于一门综合的复杂科学。但从学科属性来讲,其自身具有理论诉求。那么,高等教育学究竟是一个学科还是一个领域？     

高等教育学学科属性新探——兼论我国高等教育研究的转向

人类认识世界指向的不同,形成了不同类别的人类文化形式:人文学问、自然科学和社会学科.高等教育学作为一门新兴的学科,属于社会学科,所以在高等教育学的研究中,应该重视人的研究、历史的研究和个性的研究.