案例研究式培训中学员的主体参与策略

案例培训法主要是一种"亲验式学习",强调通过学员主体参与案例讨论,发展个人独特的"实践性智慧",从而提高培训的实效性。学员的主体参与是决定案例研究式培训效能高低的关键。学员参与案例教学,既需要积极主动的参与态度,也需要多方面的参与策略。但是,就目前的研究情况看,相对于对案例教学中教师的角色与组织策略的研     

基础教育课程改革背景下中小学骨干教师培训研究与实践

与过去教师培训的不同在于,我们的培训是将现代教育理念的传授渗透到对基础教育课程改革的解读中;以学员的需求为导向,构建融理论与实践为一体的"3:3:4"培训体系;着眼于学员的个体发展,构建"四自"培训模式;变传统意义上的"培训"为以融任务驱动、主题组合、现场诊断、案例教学、参与分享为一体的互动式参与研修;建立能适应不同学员需求的主题研修基地,提供学员持续发展的平台;以师德提升为本,让学员在充满进取精神和人文关怀的研修环境中进发出学习热情,开发潜能.     

如何让培训和训练出结果,尤其是生意结果

<正>最近,我与一个价值高达千亿的企业的传统渠道总监就"经销商联合生意计划"这个培训主题进行了沟通。他说,10年前企业就做过这个培训,当时培训的时候他也在现场,但是坚持做"经销商联合生意计划"的人寥寥可数;之前的培训在理论、案例上都很不错,但是讲到如何动手的时候,培训老师就会轻描淡写地一笔带过……这位总监说出了目前大多数培训的痛点—对营销人员的培训和训练难道就是组织学员听老     

关于案例教学的几点思考

一、案例教学的含义案例,就是已经发生的蕴含经验、知识和理论的典型事件.案例教学(Casestudies)是以案例为基本教学材料,教师组织并引导学员根据授课的内容和教学目的要求,通过对现实生活中的典型事件进行深入分析,探讨理论与案例所反映的实际问题的内在联系,培养学员运用理论分析问题和解决问题的能力,将学员引入教育实践的情境中.通过教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式,提高学员面对复杂情境的决策能力和行动能力.党校主体班教学要实现“由素质培训向素质和能力相结合的培训”转变,应把案例教学作为提高学员综合能力的有效手段.     

案例分析法是班主任培训工作的有效方式

运用案例分析法进行班主任培训工作,有利于提高班主任培训工作的效率。在培训中,要使学员充分认识到案例分析的重要意义,要使案例分析具有可操作性,要使学员在培训总结中突出案例分析内容,这样就会使班主任培训工作做到科学、务实、有效。     

聚焦“案例式”教师培训

案例式培训是运用案例方法进行的一种培训活动。它是培训者围绕主题选择教材,组织相关的教学活动,是培训者与学员以教学活动为切入点,展开多向互动交流,进行理念与实践的思维碰撞,达成两方双赢结果的培训方式。与传统的专家讲座式的培训方式相比,它有着较为明显的特点:①"靶子"性。这种培训本身对教师来说是一个靶子,特别培训者执教的课例,学员亲身参与听课,或示范,或优存劣弃,     

案例分析教学法在《烟草专卖管理》课程中的运用

案例分析教学法是把实际工作中出现的问题作为案例,交给受训学员分析研究,培训学员们的分析能力、判断能力、处理问题及执行业务能力的培训方法。它需要根据教学大纲所规定的教学目的要求选取适当案例,教师以案例为基本素材,运用多种形式启发学员独立思考,并组织受训学员对案例进行分析研究、提出见解、作出判断和决策,以提高学员分析问题和解决问题能力的一种教学方法。很多的教学实     

案例教学法在中职物流师资培训中的应用

案例教学法在中职师资培训中发挥了重要作用.在案例教学中,案例的选取应注重针时性、真实性、典型性和实用性.采购管理教学中,可从一些经济事件、日常经济新闻中选取案例,也可让学员自己整理出一些案例.案例呈现方式有印发文案材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学员表演等,要注意引导学员对案例中所蕴涵的采购知识和规律进行挖掘,并注重案例讨论的信息反馈.     

干部培训实施案例教学必须处理好几个关系

干部培训采用案例教学,受到教师和学员的欢迎。要使案例教学取得理想效果．应正确处理案佣与学员实际、教师与学员、学员与学员、培养能力和提高思想素质．案例教学与其它教学形式等相互之间的关系。     

有效运用案例教学 助推企业干部培训

在企业干部培训中开展案例教学是企业培训部门进行教学改革的一个方向。案例教学有助于促进教学理论与工作实践的结合,有助于学员主体性、自主性的发挥,也有助于提高学员分析问题、解决问题的能力。本文就案例教学在企业干部培训中的优势和加强案例教学的有效环节作了一些阐释,旨在对有效运用案例教学,助推企业干部培训工作有一定的帮助。     

新时期创新培训学员管理方法的实践

随着培训规模、幅度培训日益增大,培训管理工作面临着严峻的挑战和机遇.本文根据培训在"量"、"质"变化的形势,分析了新时期学员特点,归纳了学员管理中的实践经验,提出了创新培训管理工作有效性的方法,以期促进培训工作的持续、稳步发展.     

案例法在培训中运用的几个问题

案例法是根据教育对象和培训的需要 ,把实际中真实的情景加以典型化处理 ,形成供学员思考分析和决断的案例（通常为书面形式） ,通过独立研究和相互讨论的方式 ,来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。案例法强调学员学习和思考的主动性 ,使学员成为培训教学活动的主体 ,从而更加有效地激发学员学习的积极性 ,增强了学习的动力 ,促进了培训目标的实现。一、案例法的特点１ 变注重知识为注重能力。案例法的目的放在提高学员的分析问题和解决问题的能力上。教学方式是以案说理 ,从实务工作中归纳出规律及需掌握的知识来。２ 变…     

“集中—跟进式”英语教师培训模式探究

"集中-跟进式"英语教师培训模式是在集中培训的基础上,采取有力措施进行后续性跟进指导和互动交流,建立一种培训形式立体化、培训内容多元化的认知式和体验式并存的新型教师培训模式.该模式具有理论与实践相结合,突出实践能力培养;培训目标针对性强,个性化突显;以主题为中心,以案例为载体;重视互动,以学员为主体;考核评价多元化等特点,并取得了良好的培训效果.     

由一个游戏联想到的教学语言问题

<正>一、案例再现2018年11月22日,江苏省扬州市中学数学高研班36名学员在浙江师范大学进行为期五天的培训.首场讲座是由浙师大初阳学院院长沈自成教授带给学员一场关于"中数教师的教科研"讲座.沈教授从一个游戏说起:"我这里有一张纸,纸上画了一幅画,下面请哪位学员到讲台前来描述一下你看到了什么(不允许有任何肢体语言的暗示),请其他学员将这位同学描述的情景画在一张纸上."沈教授话音刚落,笔者自告奋勇承担起这一任     

“示范训练测评”模式在高中实验员培训中的实践与思考——以湖州市首期高中物理实验员培训班为例

培训模式是构成中小学教师专业发展培训的重要因素,本文以湖州市首期高中物理实验员培训班为例,提出"示范训练测评"培训模式,阐述该模式的内涵、内容选择和操作流程,以及效果和反思,既能提升参训学员的实验操作技能,又为中小学教师培训模式创新提供了借鉴案例。     

培训有用还是无用

<正>怎么才算"让培训有用"呢?这个问题从2008年开始就困扰着我。2012年,我加入了中国人民大学培训经理专业认证项目。在担任了该项目的专家和授课老师之后,我对"让培训有用"有了更多的多系统性思考,并且在实践中收到了成效!2012年,在我负责讲授的"培训运营与管理"课程上,我分析了一个快速发展的高科技制造企业的"MTP项目(中层管理干部培训)会不会搁浅"的案例,得到获得了学员广泛共鸣,因为这个案例具有普遍性——作为培训负责人大家最为关注和思考的就是"培训如何有用"。     

党校主体班案例教学方法探析

案例教学是一种以解题为导向,注重从知识向能力转化的开放式培训方式,这种培训方式改变了传统的灌输式教学方式,重在培养学员运用知识分析和解决实际问题的能力,从而将知识传授与公务员能力建设较好地结合了起来。案例教学作为一种培训形式,其优点在于促进知识向能力的转化,使学员能在开放的教学环境中尽可能发挥主观能动作用,对于增强学员消化运用知识与经验的能力,提高分析问题和解决问题的能力,帮助学员获得知识、经验,优化思维方式等都大有裨益。但培训中还应处理好理论的系统性和案例教学的针对性的关系,为此,必须在一个更高的平台上来整合各种培训手段,以改善培训的综合效果。     

教师究竟需要怎样的培训——从两个培训案例谈起

一、两个真正可看可学的培训案例1:以"动态"来呈现培训内容和形式前不久,笔者在上海中福会少年宫,见识了这样的培训:国际合唱联盟副主席、澳大利亚著名指挥家、教育家、上海学生合唱团艺术总监史蒂芬·李克(StephenLeek),为近百位长三角地区音乐教师亲授课程,为学员提供别具一格的指导,并带来了最新的国际合唱动态和信息。这位大师的指导培训,可用"手舞足蹈"来刻画,几乎是在"动态"中完成的,坐在下面的每个学员,几乎都能上台通过"随唱随学"获得"动感",这样     

多元化ICU临床药师培训模式的应用探讨

目的:探讨多元化教学模式在ICU临床药师培训中的应用效果.方法:选取2014-2018级培训的ICU临床药师学员,采用以案例为导向的教学模式(CBL)、以问题为导向的教学模式(PBL)、情景模拟教学模式相结合的多元化教学模式培训,对经教学前后学员的理论考核、实践能力考核成绩进行分析.结果与结论:ICU临床药师培训通过多...     

基于“实践—反思”取向的教师继续教育网络培训的实践研究

设计、优化教师继续教育网络培训是信息时代教师培训工作面临的一个现实问题。本研究依托教师继续教育平台,通过访谈深入了解学校、教师的培训需求,采用网络课程的微型化、课程框架的组织分层化、培训过程的专家引领、培训时间的灵活化等策略,开展了"实践—反思"取向的教师继续教育网络培训。在培训实施过程中,借助课堂教学视频案例课程,课程导师以问题引导参训学员对自身教学经验进行分析、探讨、反思,并全程指导、点评参训学员作业,帮助参训学员丰富教学经验,提升教育理念,并将其转化为自觉的教学行为,从而实现教师个性化的专业发展。