学习自由：涵义、限度与可能

学习自由对大学生的学习发展具有重要意义。但由于各种权力和利益因素的制约，大学生难以享有浪漫主义的“选择学什么”的自由和“形成自己的思想”的自由。现实主义的道路是通过调整有关主体的关系、态度和行为方式，扩大学习自由的空间。     

论大学生的学习自由

大学生学习自由主要是指自由地选择所学课程和教材,自由地选择教师,自由决定学习的时间和学习的方式以及形成自己思想的自由.随着市场经济体制的完善,各高校为培养更多高素质人才,不断地在学习自由的条件和形式如学习年限、专业选择、课程设置、管理模式等方面做出了有益的尝试,以给予学生学习的自由,并“给个性发展以宽松的空间“,从佑而使大学生能自由地涉猎、学习和思考,不断地提高综合素质.     

论大学生的学习自由

大学生学习自由主要是指自由地选择所学课程和教材 ,自由地选择教师 ,自由决定学习的时间和学习的方式以及形成自己思想的自由。随着市场经济体制的完善 ,各高校为培养更多高素质人才 ,不断地在学习自由的条件和形式如学习年限、专业选择、课程设置、管理模式等方面做出了有益的尝试 ,以给予学生学习的自由 ,并“给个性发展以宽松的空间” ,从而使大学生能自由地涉猎、学习和思考 ,不断地提高综合素质。     

大学生自由发展型学习的培养与管理

根据当代经济社会和时代对人才的要求，大学思想政治教育必须确保大学生各方面能力的自由拓展，培养他们的自由个性，推动其社会化转型。为此，大学教育须创造有利于大学生自由发展型学习的条件，建立有利于学生自由发展型学习的有效机制，加强大学生的行为规范和价值观教育，实行“灵魂疏导”，塑造其完善独立的人格，有效促使大学生发展成为“社会人”。     

高校辅导员工作新思路:促进大学生自由学习

自由学习是高等教育创新人才培养的有效路径,卡尔·罗杰斯的"自由学习"理论启迪开辟高校辅导员促进大学生自由学习的工作新思路。辅导员促进自由学习要以建构促进自由学习的人际氛围为前提;帮助学生基于自身独特性明确目标,解决学生学习方向问题;搭建多元互动学习平台,解决自由学习的方式问题;积极运用学习契约引导解决学习保障问题。     

论大学生的"学习自由"

自19世纪初柏林大学首次明确提出“学习自由”后，“学习自由”日渐成为高等教育的基本理念与重要追求。它不仅由高等教育的本质特征和大学生的身心特点所决定。而且是教学自由与学生个别差异的必然要求，同时更是一种人权。为保障“学习自由”落到实处，高等教育工作者要树立建构主义的教育思想，学校要落实和完善弹性教学管理，为学生提供各种信息资源。     

论大学生的“学习自由”

自 19世纪初柏林大学首次明确提出“学习自由”后 ,“学习自由”日渐成为高等教育的基本理念与重要追求。它不仅由高等教育的本质特征和大学生的身心特点所决定 ,而且是教学自由与学生个别差异的必然要求 ,同时更是一种人权。为保障“学习自由”落到实处 ,高等教育工作者要树立建构主义的教育思想 ,学校要落实和完善弹性教学管理 ,为学生提供各种信息资源。     

试论大学生学习自由限度

所谓大学生学习自由限度就是指大学通过一定的限制帮助学生实现权利与义务、自由与责任的统一,是一种在教师帮助下自愿、自觉和自我指导的学习状态或权利。大学生学习自由何以有限度？一方面是由于高等教育活动本身的制约,另一方面还受到学习自由的主体一大学生自身条件的制约。对此提出在教育实践中促进学习自由的四个措施。     

试论大学生学习自由限度

所谓大学生学习自由限度就是指大学通过一定的限制帮助学生实现权利与义务、自由与责任的统一,是一种在教师帮助下自愿、自觉和自我指导的学习状态或权利。大学生学习自由何以有限度？一方面是由于高等教育活动本身的制约,另一方面还受到学习自由的主体一大学生自身条件的制约。对此提出在教育实践中促进学习自由的四个措施。     

论自由学习和学习自由

自由学习和学习自由属于学习者两种不同性质的学习权利。自由学习是学习者的自由意志在学习场域中的积极投射,是学习者主体性在学习情境中的积极表达,属于积极自由;学习自由是保障学习者自由学习权利不受剥夺或被限制的学习制度设计或外界条件,是一种不涉及具体内容的个人自由,其保障基础是《学校法》,属于消极自由。本文在对比分析自由学习和学习自由之内涵的基础上,阐述了自由学习和学习自由二者之间的辩证关系,提出实现个体自由学习的可能途径,以及如何通过《学校法》的制度设计保障学习者自由学习的权利,得出自由学习和学习自由在促进学习者自身转变历程中的教育价值和课程意义。     

谈大学生自主学习

学习型社会要求现在的大学生必须学会如何学习,并具备自主学习的能力。本文从自主学习的四个方面来分析大学生要能学、想学、会学、坚持学。     

论大学生“学习自由”

学习自由是学术自由的重要组成部分之一,也是现代大学的核心教育理念。目前我国大学生"学习自由"由于受到某些功利的教育观念和传统的教育环节的制约而存在一定程度的缺失,所以探求大学生"学习自由"的实践路径成为一种必然选择。     

学习通达自由——对学习领域自由问题的新阐释

"赋予学生学习自由"倡导解除各种形式的强制,让学生自由地学习。"赋予学生学习自由"存在逻辑的政治学僭越、潜能的价值性神话和文化的虚无主义泛滥等迷误。对其进行反思与超越,生发出"学习通达自由"的新观点。"学习通达自由"主张学生通过受他人与自己限制的学习,逐渐获得文化自由,并在文化自由中实现文化式的自然自由。其机制是,学生在拥有限制性学习的权利的基础上,在学习体现真善美的人类文化精华的过程中,不断经由"真的探求"、"善的确立"和"美的体验",从解除束缚的解放状态逐渐达至自主活动的存在状态。     

教学自由与学习自由的法学透视

教学自由与学习自由是存在于教育领域中两种不同类型的权利,教育自由是学术自由的应有之义和重要表现,学习自由源于宪法受教育权的基本权利,教学自由与学习自由二者具有同质性和相对性。     

学习自由的法学透视

学习自由是学生的一项重要权利。学习自由的法理基础是宪法受教育权条款。学习自由主要来源于宪法受教育权中的教育选择自由权。教育选择自由权包括选择学校的自由、选择专业的自由、选课的自由、上课的自由以及参与讨论与表达意见自由等几个方面。学习规则既保护学习自由又限制学习自由。学习规则在法律上属于学校的自治规章,其效力相当于部委规章以下的其他规范性文件。教师的教学自由与学生的学习自由是互为边界的。     

自由与控制:大学生学习的应然要求与实然选择

学习自由是对大学生学习应然状态的一种描述。最早由德国人提出来，从大学的本质特征、大学生的特点和保障学术自由的需要来看大学生学习自由具有合理性，特别是从我国高等教育大众化的背案看大学生学习自由的更具有现实意义。但实施选修制暴露出的问题和培养全面发展的人的目标要求对大学生的学习进行控制，特别是时下大学生普遍存在着浮躁心理，对大学生的学习进行控制又是大学教育者的实然选择。在自由与控制的冲突中，我们应进一步完善课程设置、理清师生关系、实施通识教育达成大学生学习自由与控制的平衡。     

基于学习自由理念下的地方高校选课制改革

选课制是学生学习自由的重要保障。本文从分析当前地方高校选课制的现状入手,阐述了制约选课制实施的各种因素,通过构建科学合理的课程体系、提高选修课的质量、建立合理的教学评价制度等具体措施来完善选课制、保障学生学习自由。     

论学习自由与研究性学习

学习自由是学术自由的一个重要组成部分，也是世界高等教育的重要理念，它不仅在历史上对高等教育实践产生过重要影响，而且对当今的高等教育实践仍具有重要价值。鉴于学习自由的实践尚受到各种因素的制约，通过研究性学习实践学习自由是一种必然选择。     

谈大学生的自主学习

在把握以学为主体、以教为主导的基础上，建立大学生的自主学习观，以增强学生的主体意识和相应的积极行动，这既反映了学习活动的内在规律，也体现了时代发展对学习的要求，其意义十分重大。     

关于创新型人才培养与大学生学习自由的研究

创新人才培养是知识经济社会发展的需要,是我国经济转型的需要,更是人才战略转型的需要;合理的知识结构、创新思维和创新精神是创新人才的特征;学习自由是创新人才培养的条件.总之,学生学习自由的实现要求对课程和课堂教学进行改革.