例谈阅读历史课本的基本方法

文章全面地介绍了学生阅读历史课本的基本方法,包括理清结构、归纳要点、充实内容、前后连接等,具有较突出的实用性和可操作性。     

历史课本的阅读

同样是读书,讲究方法与不讲究方法的效果大不一样,所以,我们在读历史课本时要运用各种各样的手段,根据不同的情况采取不同层次的读法。下面,我们从预习、正课、复习和阅读习惯等几个方面说说历史课本的阅读。一、预习时的略读在预习历史课时,我们一般采用略读的方法。略读又叫速读、粗读、整体阅读,它要求在很短的时间之内读完某一章节,了解这     

浅议学生阅读历史课本能力的培养

新课改的实施,提倡转变学生的学习方式。学会阅读历史课本,是学生学会学习的关键。阅读课本目录,形成对课本的总体印象。掌握阅读课本的方法．提升学习能力,学习效果事半功倍。本文旨在结合本校学生实际,提出历史教学中培养学生阅读课本能力的实施策略,在此与大家共同探讨。     

帮助学生养成阅读历史课本的习惯

阅读是从书面材料中提取信息的过程。学会阅读是学生学会学习的基础,有利于学生的“可持续发展”、终生发展。而阅读又是一种技能,“要达到真正理解的地步,是要经过练习的”。阅读课文是中学生学习历史的基本途径,指导学生阅读好课本,是教会学生由“学会”到“会学”的首要环节。那么如何帮助学生养成阅读历史课本的习惯呢？     

从“教课本”到“用课本教”

在新课程实施后，不少教师在学习方式的采用上存在着走极端的现象，他们要么“穿新鞋走老路”，基本上还是以接受性学习为主：要么“穿新鞋走弯路”，认为现在提倡探究式学习，就不管什么内容都戴上“探究”的帽子，以显示其先进性，结果不但探究能力得不到提高，连双基的掌握也大打折扣。其实，学生知识的形成过程，不是被动接受式的。但也不是单纯发现式的，而是通过外界有意义的信息与学生原有知识和思维方式建立联系并相互作用，最后内化到知识结构中去。因此，并非所有的内容都适合“探”，也不需要时时去“发现”。探究式学习只是学习方式中的一种，它需要和其他几种学习方式相结合使用。     

指导小学生阅读数学课本的三点策略

在小学数学教学中,教师要树立指导学生阅读数学课本的理念,根据不同年龄段学生的年龄特点,提出不同的阅读要求,并在阅读过程中加强阅读方法的指导,让学生逐步学会阅读数学课本,学生的自学能力逐步得到提高。     

从“课本”到“趣味数学”

对学生数学思维的训练和开发是一项长期而艰巨的教育任务,数学教师要立足课本,精钻深挖,放眼大多数学生长远的数学思维和潜能开发,精心设计从课本出发的数学思维训练,让不同的学生在数学上得到不同的发展。     

高三复习中对历史课本的阅读

现在的新教材版本不唯一,历史课本在复习中的作用是不是就削弱了呢？答案是否定的。不管有几种版本,它们的基本框架是一致的,基本内容是一致的,基本观点也是一致的。不一致的在于其选用的材料,语言的表达,安排的顺序等方面,也有极少部分的观点分歧。鉴于此,课本仍是高考复习的最重要依据。在高三复习中要想取得较为理想的成绩,阅读课本是一个重要的举措。     

从一道课本例题谈高中生数学阅读能力的培养

题A：海水受日月的引力,在一定的时候发生涨落的现象叫潮,一般地早潮叫潮,晚潮叫汐．在通常情况下,船在涨潮时驶进航道;卸货后落潮时返回海洋．下面是某港口在某季节每天的时间与水深关系表：     

关注课本阅读材料 探索数学阅读课程——以“对数的发明”为例

2023年度高考蓝皮书《中国高考报告（2023）》中提到,数学考试出题将要加入复杂的情境,重点强调数学思维方法的考查。面对蕴含复杂情境的数学题,学生需要具备较强的学科阅读能力。教师可以课本阅读材料为依托,以提升阅读能力和思维能力为目的,指导学生开展“六个一”数学阅读活动。通过数学阅读活动,可提升学生的数学学科核心素养,达到育人的目的。     

经历“三阶段”,提升学生的阅读品质

提升学生的阅读品质作为阅读教学的高标准要求,对学生来说具有一定难度。针对阅读现状,教师可以从自由阶段、精确阶段、运用阶段三个方面对学生进行有针对性的指导,以全面提升学生的阅读品质。     

阅读理解：“三个阶段”教学方法

英语阅读教学的目的是培养学生语言交际能力。“三个阶段”的阅读教学方法强调交际教学法思想和理念，通过组织开展读前、在读、读后三个阶段的阅读教学活动重视发展学生阅读技能和技巧，达到培养学生阅读理解能力的目的。     

浅淡高三历史复习的三个阶段

高三历史复习一般经历三个阶段：单元复习、专题复习、综合能力提高。其中第一阶段是奠基阶段，第二、三阶段是提高能力的阶段。通过三个阶段的复习要掌握三种知识：章节知识结构、专题知识结构和理论知识。在复习过程中应注意以下几点：     

从“课本”到“生本”——教师的教学专业戍长

教师的专业成长是教育永恒的主题,从不同的视角都可以看到教师成长的足迹。教师是教学实践活动的主体,教师、学生、教材是教学的三要素。从教师对教学中这三者之间张力关系和互动关系认识的角度,可以清晰地看到教师的专业成长之路。     

浅谈阅读感受发展的三个阶段

在阅读再创造中，主体阅读感受有它的心理活动的过程，主体感受的发展有它的阶段性。本文试图把意境创造要经过初境、拓境和凌境三个阶段的理论用于研究阅读感受发展的阶段，论述初感、拓感和悟感这三个阶展的特点，阐明意境创造发展的三个阶段由阅读感受发展三个阶段的不同点和相通之处，从而提示阅读感受发展的规律。     

对2006年高考历史题的一点感悟——回归课本，升华基础

在2006年高考之前，冲刺阶段。历史老师们为了能使学生考出更好的成绩，使出了浑身解数，揣摩高考的最新动向，讲了那么多热点难点专题。如：台湾是中国领土不可分割的一部分及国共关系、祖国统一大业；区域发展与整体；废除农业税及农业问题与发展等等，还从网上搜集了一些高考历史最新信息题要学生强化训练。     

从“课本”走向“人本”

回顾我国幼儿教育发展的历程，2001年9月开始试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，无疑是这一历程上的一座分外耀眼的人文幼教的灯塔。     

从“阅读”到“悦读”——谈群文阅读的开展策略

群文阅读与传统阅读教学方式相比,具有显著的区别。教师可根据不同的群文文本、学生的实际情况,科学采取群文阅读教学策略,让“阅读”变“悦读”和乐读,从而实现对学生的多层次、全方位和科学化语文学习能力的培养。一、寻找群文之间的关联点群文阅读教学与传统阅读教学方式相比,给予了教师更多自主权,他们可根据实际情况来选择群文阅读的文本,并对这些文本进行组合和呈现。     

对策2：谈阅读课本的重要性与必要性

学生需要阅读课本,这是由课本的重要性和数学学科的特点决定的,而且阅读课本也是良好的数学学习习惯．