由一道习题的讲评谈习题讲评策略

本文以2006年全国卷Ⅰ中的一道生物学高考题为例论述了习题的讲评策略。     

物理习题讲评的六种策略

讲评习题课上合理运用一些讲评策略是提高课堂教学质量的关键。本文作者从六个方面对习题讲评的策略作了总结。     

习题教学中不可忽视估算能力的培养

中学物理中的估算是对物理量的大致数值范围或数量级进行科学的推算．求解物理估算题有利于培养学生思维的敏捷性和简洁性，有利于培养学生运用物理知识解决实际问题的能力．灵活地运用物理知识对具体问题进行估算，也是学生科学素质的重要体现．近几年来，不论在教材编写还是高考命题中，都加强了对估算题的重视程度．     

优化习题讲评策略 促进学生思维提升——初中物理习题讲评课教学研究

学生思维能力的培养是物理教学的一项重要任务,文章针对物理习题教学中的不足,提出了培养学生思维能力的一些具体策略。     

实现高三物理习题讲评高效性的策略

作者讲述了新课程标准下如何高效讲评物理习题课,认为教师在物理习题讲评课上不仅要帮助学生知其然,而且要帮助学生知其所以然,要上好物理习题讲评课必须做好讲评的准备、选好讲评的内容、讲究讲评的技巧,最终使学生的思维能力得到提高,在高考中取得优异的成绩。     

浅谈习题讲评的另类模式

本文通过例谈高三复习中常见易错题解析,总结出如何预防学生出错的相应策略。     

探索小学数学习题讲评环节的优化设计措施

现代的减负已经不仅仅包括高中、初中,很多小学生也在被繁重的作业包袱压得喘不过气来。繁重的作业不仅对学生,对老师也是一个负担,而且,习题讲评环节往往被老师忽视掉,达不到应有的效果。本文对小学数学习题讲评存在的问题进行分析,针对薄弱环节提出建议,优化设计讲评环节。     

高效习题讲评课的实践探索——关于习题讲评的同课异构研究课评析

文章通过对习题讲评课的同课异构研究评析,探讨了高效的习题讲评课需要归类分析、引导规范、精心设疑、拓展延伸。     

数学试题讲评的基本环节和要素

以一道解析几何试题的讲评教学为例,说明有效数学试题的讲评应该经历六个环节:统计出错人数,定位讲评重点;剖析出错原因,提高讲评针对性;顺应学生想法,打开解题思路;追溯试题来源,寻找教材原型;链接高考试题,实现方法贯通;编制矫正练习,检测学习成果。提高数学试题讲评的效益应该把握四个要素:胸中有纲,心中有数,目中有人,手中有法。     

物理估算题与（a-b）^2〉0

在初中物理习题中常出现一些估算题,若采用不等式求解,可以找到问题的突破口．以几例说明不等式（a-b）^2〉0在解物理估算题中的应用．     

化学习题讲评的几种重要方法

习题讲评是整个教学过程中必不可少的教学环节，它起着巩固知识、加深对问题的认识、纠正错误观点、提高分析问题解决问题能力等方面的作用，而且更为重要的是高考都是以习题的形式呈现，因此搞好习题的讲评意义重大．现就化学习题讲评的几种重要方法作一简要分析．     

新课程理念下“六步教学法”的习题讲评模式初探——一道热学习题讲评案例及反思

教学中错题的价值不可小觑——因为这正是学生最大的增分点.老师通过习题错解能发现学生的知识、方法或能力上的漏洞,从而使教学有的放矢更具有针对性.很多有经验的老师不仅要求学生建立错题库,自己也在建立错题库.这是个非常好的举措,但如何用好题,各个老师见仁见智.本人经过长时间探索,总结了＂六步教学法＂的错题讲评模式,本文仅以一...     

基于生态系统中联系的原理探求英语习题讲评课的教学模式——高中英语习题讲评课的实践与反思

习题讲评课是英语教学的重要课型之一,是英语教学过程中不可缺少的环节。通过解决学生在做题过程中所暴露出的问题,从而培养并提高学生的思维能力以及分析和解决问题的能力。习题讲评课对教学起着矫正、巩固、完善和深化的作用。本文首先以习题讲评课的目的着手,指出目前习题讲评课存在的一些问题,然后详述针对这些问题而设计的习题讲评课教学模式及具体做法,并分析了这样做的原因及意义,最后简述我校提出的"20+10+10"习题讲评课教学模式的具体实践及反思。     

提高生物习题讲评课的有效性

新课程理念下如何提高高三生物评讲课的有效性,当前高三生物讲评课不能很好地体现有效性引出思索,然后从"讲评什么"、"怎么讲评"和"由谁讲评"三个方面提出提高高三生物讲评课有效性的策略。     

提高物理习题讲评效率的方式

物理习题是为完成一定的教育教学目标,依据一定的规范编制成的、要求学生完成的一系列需要运用物理学科知识或技能解决的问题.它是物理课程内容的重要组成部分,是运用所学知识解决实际问题的初步实践,它对于深入     

提升习题讲评有效性的策略

曾记得有教师说“习题课是最好上的课,也是最难上的课”。好上,在于只需要一张嘴巴,就能滔滔不绝,不必拘泥于课堂形式,就题论题即可。难上,则在于一节课下来,     

学科大概念视域的习题构设与讲评——以“富强与创新”单元为例

学科大概念反映学科核心知识,具有高度概括性和关联性,与习题课之间有天然联结。统编《道德与法治》九年级上册第一单元“富强与创新”习题课,可以在“富强”这一大概念统领下,通过结构化构题、精质化设题、立体化评题的实践过程,以学科大概念知识结构图为起点和归宿,形成指向大概念的思维闭环。相较于只关注讲评本身的传统习题课,大概念引领下的习题课拓宽了习题教学的边界,注重学生思维能力发展,促进核心素养落地生根。     

如何提高化学习题讲评课的有效性

化学习题讲评课是化学教学的一个重要环节,是加强教学的重要手段,是对教学进一步补充和完善的过程,也是使学生实现由认识→实践→再认识的思维深化、培养能力的过程。本人从三方面谈了如何切实地提高化学习题讲评课的有效性。