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指导参与阅读教学法体现了新的教学理念,展示了新课程阅读教学的特点,突出了新课标的教学要求。指导参与阅读教学法的评价是阅读教学的一个重要环节,结合指导参与阅读教学法来探讨语文阅读课堂教学的评价,有利于提高教师的教学水平、推动学生的个性发展,从而全面提高阅读教学的质量。 相似文献
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向冰凝 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(46):42-44
在整本书阅读教学中,传统的以纸笔测试统一标准答案的评价方式,很难检测学生能力的提升程度、情感的变化,也很难促进学生的整本书阅读。而表现性评价清晰明确的目标,基于真实情境的任务,以及具有针对性的评价发挥着导向和诊断的作用,能有效检测反馈,促进整本书阅读的展开。既能适应新课标整本书评价的要求,还能促进整本书阅读的推进,实现以评促读。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(6)
新课程改革对教学评价提出了全新的要求,一改传统课堂评价的单一模式,它要求建立与学生全面发展相联系的评价体系。所有的教学活动都要依赖课堂,课堂是老师进行教学活动的主阵地,在课堂教学中生成教学评价是教育教学中的重要环节。新课标明确指出:"语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习,提高老师的教学能力。"小学语文老师在阅读课堂教学中的评价对于小学语文阅读教学质量的提升起着非常重要的作用。 相似文献
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李耀富 《中国科教创新导刊》2013,(3):219-220
为了通过对阅读教学中学生自主性的衡量而促进语文主体性的教学改革,作者以学生乐读、会读、善读为准则,遵循辨证认识规律和心理学、学习论、阅读学等理论并总结了阅读实践中学生自主性的具体的表现,参照初中语文新课标,探索并构建了由学生自主性心理评价体系和学生自主性行为评价体系组成的一个因果总体系,并设计了两份测评表以供参考。 相似文献
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<正>新课标明确了初中语文阅读教学的根本目的在于讲授各种阅读模式及方法,培养学生的自主阅读能力。同时,新课标还强调了初中学生整个课外阅读量不得低于四百万字,积累更多的文学写作素材,逐渐提高自身的阅读理解能力。群文阅读教学则以某一主题为切入点,全方位整合阅读素材,引导学生对比阅读,归纳总结出各文章之间的异同,不仅有利于提高学生的阅读能力,还可以点燃学生的阅读热情,将课内阅读向课外进行延伸,这些均满足了新课标要求。对此,初中语文教师应积极开展群文阅读教学,精心策划, 相似文献
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新课标对整本书阅读教学提出了新要求。然而,当前,在农村小学语文整本书阅读教学中却面临着教师关于整本书阅读教学的理论知识不足、阅读经验缺乏,学生整本书阅读的兴趣不太浓厚、方法不太奏效、评价不太走心等现实困境。面对这些现实困境,教师应从自身与学生两个方面科学、合理、有序、有效施策,以此摆脱整本书阅读教学的困境,提升整本书阅读教学的质量,让学生的核心素养因积极主动、全神贯注、卓有成效地阅读整本书而全面发展。 相似文献
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在语文教学中,阅读一直是极为重要的部分,应当说阅读是一种再创造的过程,它带有强烈的个性特征。而一直以来,僵化的考试方法及评价体系,严重地束缚着语文教学的个性培养。随着新课标强调“阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解”以来,在语文阅读教学领域掀起了一股轰轰烈烈的改革浪潮。大家纷纷强调在阅读教学过程中尊重学生个性, 相似文献
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我们在阅读教学中究竟该如何通过评价引导、唤醒和激活学生的阅读期待和情感体验?鼓励是永恒的主旋律。然而目前课堂中泛滥的掌声和"你真棒"等等简单的评价语能唤醒他们浮躁的心灵、引发他们深层的阅读体验吗?新课程阅读理念下,惩罚性评价究竟还能不能要?新的阅读理念大力提倡定性与定量相结合的阅读评价,然而在课堂教学中,我们究竟该如何定量?一道课内阅读加上一道课外阅读题,它能测出学生的阅读能力、人文素养吗?我们需要一个什么样的科学评价体系来评价学生的阅读能力,指引我们的课堂? 相似文献
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《课程.教材.教法》2014,(12)
阅读教学评价如何从经验走向科学?国际上PISA、PIRLS和NAEP三个阅读水平评价项目颇具借鉴之处,能为我国中小学语文阅读评价提供有益的启示:评价理念追求公平与卓越,评价目标核心是阅读素养,评价体系注重系统建构,评价标准可操作性强。 相似文献
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整本书阅读是落实语文课程标准,深化语文课程改革,提升学生核心素养的重要途径。整本书阅读评价有助于激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读能力,促进整本书阅读教学的有效开展,教师可以通过设置明确的评价目标、构建科学的评价体系、开发多样的评价策略、融入多元的评价主体来推进整本书阅读评价。 相似文献
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聚焦新课标教学要求,明确高中英语教学目标,结合学生实际情况开展相适应的阅读教学,为学生英语素养的全面提升奠定有利基础。文章以新课标为背景,在明确新课标对高中英语阅读教学要求的基础上,洞悉现阶段高中英语阅读教学中存在的突出问题,并在此基础上给出科学的应对策略。文章从教学理念转变、阅读技能指导、阅读模式更新、学习策略引导等角度着手,制定清晰明确的英语阅读教学路径,以期切实提升高中英语阅读教学水平。 相似文献
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小学阶段是学生阅读能力培养与发展的关键时期,构建科学、合理的阅读能力评价指标体系是培养和提升小学生阅读能力的重要基础。为深化对阅读能力的认识,提升小学阅读评价的有效性,在梳理阅读能力及测评概况的基础上,立足义务教育语文课程标准对小学生阅读能力的要求,借鉴各国教育实践经验,从阅读情境、阅读内容、阅读过程与阅读策略4个维度构建了小学生阅读能力评价框架,并以学段为基准细化了水平层次,初步构建了科学、具体的小学生阅读能力评价指标体系,以期为小学阅读教学实践提供有益指导。 相似文献
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阅读能力评价是完善阅读教学的重要环节,也是整个阅读教学过程不可或缺的环节。从阅读教学的准备到具体实施,若没有对学生阅读能力评价这一步骤参与其中,就不能说是一个完整的阅读教学过程。阅读能力评价,可以说是一个阅读教学过程的结束与下一个阅读教学过程的开始。美国目前正在实施新的核心课程标准(Common Core Standard),该课程标准对学生所要达到的阅读能力作出了如下明确要求。 相似文献
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新课标对阅读教学提出这样的评价建议:“根据各学段的目标,具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。”笔者在阅读教学研究实践中,发现新课标要求学生具备的阅读能力,实际上构建了一个三维的立体框架结构:从以“词句理解”为具体抓手的单个知识点入手, 相似文献
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正新一轮课程改革对英语阅读教学提出了更具体、更高的要求。在高中英语教学阶段利用各类学术文章进行阅读教学,可扩大学生的词汇量和阅读量,通过在学术阅读中渗透阅读策略来加强和培养高中生跨文化意识、阅读和写作能力。一、新课标对高中英语阅读教学提出了更具体、更高的要求 相似文献