复杂思维视野下的教育心理学立场

学科立场与知识本身的客观差异和聚类性存在有关，与从事某一领域知识研究的人及其知识信仰有关，更与研究者的思维方式有关。复杂思维视野下的教育心理学学科立场是：教育学是教育心理学的母系学科之一；教育学和教育心理学互为彼此的发展基础；教育心理学的研究方法是多元综合的，方法与研究对象具有恰切性；教育学和教育心理学相互吸取养料，共枝繁，同叶茂；双方对此都要有清晰的认识。     

教育学的“理论-实践”观

《教育学的“理论-实践”观》（福建教育出版社2009年版）是华东师范大学教育学系程亮博士在探索教育学学科发展的过程中形成的一本理论性著作。该书主要从实践哲学的立场,沿着教育学史的脉络和知识分类的框架,系统考察了五种取向的教育理论及其内含的教育实践观。具体如下：     

关于教育学与教育学知识的思考

在对教育何以可能和教育学如何名副其实的思考中,教育学知识逐渐浮出水面。之所以教育成"学"的过程一波三折、教育学屡遭困境,是因为生活的、实践的教育学知识观并未能取代本质主义的、宏伟叙事的和规范描述的教育学知识观。教育学知识不是静止的、符号化的陈述,而是实践的、生成的智慧,是站在生活和实践的立场上对教育不断进行批判的一种教育学思维。在芜杂纷乱的教育实践中,只有站在教育学知识的立场上,才能真正把握教育学的发展方向。     

论"教育学"的学科立场--探索"教育学"学科独立性问题的另一个思路

本文考察了学科发展史,指出在知识分化时期,学科的制度化是依据界定在问题、研究方法和知识系统等方面的差异进行的;在知识融合时期,从问题、方法和研究对象等方面对学科进行区分变得相当困难,学科范式的趋同成为一个显著特征。“学科立场’’是知识融合、学科融合时期区分学科差异的重要指标,“教育学立场”是探索教育学学科独立性问题的一个新思路。     

教育学的学科立场综述

教育学作为独立的一门学科,其存在的立场到底是什么?不同的教育学者有不同的观点。概括起来大概有这么几种:生命的立场、生活的立场、实践的立场、伦理的立场、知识的立场等。也有学者从教育学的分支学科来讨论立场问题。通过对教育学学科立场的讨论,以此来奠定教育学发展的根基。     

教育学的学科立场综述

教育学作为独立的一门学科,其存在的立场到底是什么？不同的教育学者有不同的观点。概括起来大概有这么几种：生命的立场、生活的立场、实践的立场、伦理的立场、知识的立场等。也有学者从教育学的分支学科来讨论立场问题。通过对教育学学科立场的讨论,以此来奠定教育学发展的根基。     

技术时代的教育学发展——兼议人工智能背景下教育学的两种可能

19世纪下半叶以来,技术成为哲学、传媒学、社会学等学科的重要研究主题。与之相较,教育学原理关于技术的研究严重滞后。事实上,教育学的发展与近四百年的技术发展保持同步。从技术视角回顾教育学发展历程,可以发现其内蕴的技术逻辑:技术在发展过程中,化身为知识(课程)、技能、价值取向、思维方式、评价标准、绩效目标等使教育成为技术体系,将教育转变成为一台"巨型机器",教育学则是为这一体系及其形成过程提供合法合理性论证的知识体系。技术逻辑是技术时代教育学发展的基本逻辑。在人工智能时代,面对人工智能的挑战,教育学的发展将出现两种可能:一是在面对人工智能的直接正面冲击时教育学的必然回应,表现为基于人工智能引发的教育实践变革的理论回应、基于人工智能引发的教育学基本问题变化的理论重构、基于人工智能引发的学科标准变化的学科体系重建;二是在面对人工智能对人类生存的挑战和潜在危险时教育学的可能回应,表现为教育学的学科使命将从顺应转向解放,其核心概念将由可塑转向自觉。     

职业技术教育学的学科体系、学术体系和话语体系建设

建设职业技术教育学学科体系、学术体系和话语体系是学科建设对社会变革需求的理论回应,能够为职业教育高质量发展提供必要的理论指导。为此,应以把握学科特点为抓手,拓宽职业技术教育学的学科体系,即坚持“大学科”的学科建设观,协调职业技术教育学与其他学科的生态关系,坚持多学科协同的学科视角,开创职业技术教育学一体多元发展新局面,完善学科人才培养体系,彰显职业技术教育学类型化特色;以理论与实践的交互为基础,持续深化职业技术教育学学术体系,即坚持“大职教”的学术研究观,扩展职业技术教育学学术研究的问题域,秉持问题意识,彰显职业技术教育学学术成果的民族性与时代性,善于融通古今,体现职业技术教育学学术资源的继承性与创新性;以提升中国话语权为旨归,积极创新职业技术教育学话语体系,即以政治性意蕴和学理性支撑提升职业技术教育学话语体系的科学性,以哲学性思维、通识性表达和有效性传播确保职业技术教育学话语体系建设能够立足中国、面向世界。     

国外教育学学科发展的动力探析

国外教育学学科体系的形成是一个不断分化与综合、从探索走向成熟的过程,表现为教育学科在广度上的拓展与深度上的挖掘两个方面。其发展动力主要源自三个方面:教育问题——学科发展的原动力、研究方法——学科发展的强力双翼、相关学科——学科发展的重要源泉。由此,立足教育问题、创新研究方法、树立学科立场应成为我国教育学学科未来发展的基石。     

形势政策教育学:研究对象、内容和方法——基于高校学生形势与政策教育教学经验的思考

形势政策教育学属于思想政治教育学科的次级学科,其研究对象是人们的形势观和政策观的形成、发展变化的规律以及对人们实施形势政策教育的规律.形势政策教育学研究的基本内容包括形势政策教育的基本理论研究,形势政策教育的历史和基本经验研究,形势政策教育的实践操作和评估研究.形势政策教育研究的主要方法是矛盾分析和阶级分析相结合的方法,历史考察与逻辑分析相结合的方法,建立理论模型和开展实证研究相结合的方法,定性分析与定量分析相结合的方法以及系统、结构和功能分析相结合的方法.     

现代教育学建设：问题、困境与出路

教育学学科建设上的科学化、技术化和功利主义行为,影响了现代教育学的有效发展,因此,现代教育学发展必须以促成教育双边行为的合理性建构为目的,以生活化教育为主渠道,在生命实践教育中推动学科的合理发展。     

现代教育学体系的实践取向与逻辑成分

在教育学的发展历史中,是否坚持为教育实践服务以及如何为教育实践服务的实践取向问题一直以来都是一个基本问题,不同时期的教育学研究在此问题上持有不同的立场.面对自身的价值危机,现代教育学体系需要实现更为彻底的实践取向,即在整体上转变为实践教育学体系,为情境性、自由性教育行动提供支持应成为整个教育学体系的根本取向.实践教育学体系在逻辑上应该包括提供教育认识的教育学板块和支持具体教育行动的教育学板块,可以分别称为教育认识论与教育行动论.从现代教育学体系发展的总体状况来看,发展实践教育学体系需要重点建设为情境性、自由性教育实践提供明智建议的教育行动论,并在关注教育复杂性的背景下加强对教育的整体认识.     

关于发展教育学的理论思考

发展教育学缘起于发展理论研究向教育领域的深入和教育学科自身建设的传统及需求两个方面,是上述两种力量合乎逻辑的时代“交汇”。“发展”一词丰富的内涵和外延,决定着发展教育学具有广泛性、动态性、开放性、发展性等学术特征。发展教育学以“发展”的观念审视、理解、预测教育,以期能更好地促进教育发展。要使发展教育学具备更强的解释力与实践力,就必须对教育事实与教育价值作全方位的分析与阐释。以发展的眼光去理解教育,就必然会进行多门学科的交汇,形成一系列具有学科特质的发展教育学领域。发展教育学的直接着眼点是教育实践与理论中的各种各样的问题域。     

基于教师生活史研究的职业教育学硕士生导师专业发展研究综述

对教师生活史与职业教育学硕士生导师专业发展关系的研究目前还是空白。国内外关于教师生活史、教师专业发展及其之间的关系研究为此提供了很好的基础。这一领域研究与当前职业教育学硕士研究生教育的数量扩充、质量提升、可持续发展及国际化的要求相适应,是职业教育学学科建设及导师知识结构调整的需要。从教师生活史的角度,职业教育学硕士生导师的专业发展体现在学术专业素质和道德人格素质两方面。     

教育学理论体系的研究与建构——胡德海教育学思想评述

在教育学理论体系的研究与构建上，我国当代著名教育学家胡德海先生就教育学的概念和体系问题、教育的起源、教育的存在与发展、教育的形态、教育的本质、教育学自身存在的矛盾及教育理论对实践的指导作用等，都提出了自己独特的理论和见解，给教育学的研究带来了耳目一新的景观。     

旅游教育学：一门亟待创建的新学科——旅游教育学的几个基本问题述略

旅游教育学是研究旅游教育现象和旅游教育问题,揭示旅游教育规律的一门新兴的应用性交叉学科。它是旅游教育学科化的结果,是旅游教育实践活动和旅游教育研究发展到一定阶段的必然产物。文章在分析旅游教育与旅游教育学内涵的基础上,探讨了旅游教育学的研究对象、研究任务、发展基础、学科属性、研究方法等基本问题,以期对旅游教育学的创建和相关理论的提炼有所裨益。     

新中国成立以来教育学的发展历程及启示

中华人民共和国教育学是在中国教育的现实环境中生成的教育学。按照中国社会的发展和中国教育学自身逻辑的发展,可以将1949年中华人民共和国成立后教育学的发展历程划分为中国教育学的重建、中国教育学的破坏和中国教育学的再建三个阶段,各阶段均呈现出不同的发展特征。通过梳理中华人民共和国教育学的发展历程,未来中国教育学发展需要处理好马克思主义哲学与其他哲学流派促进教育学建设的关系、批判与继承之间的关系、中国教育学建设过程中的中外关系、学科体系建设与知识体系构建之间的关系,以及教育学学科建设和教育研究之间的关系。     

现象学教育学:颠覆、回复与整合

现象学教育学作为一种从异域引入的教育理论资源对我国教育改革起到了重要的支持作用,因为它本质上是对传统教育学话语方式的瓦解.然而现象学教育学在进一步本土化过程中必然面临一种抉择:是完全颠覆还是向传统教育学回复,或是与传统教育学进行整合?我们认为其出路在于与传统教育学进行整合,这样它才能真正实现它的主旨:走向生活世界.     

中国特殊教育学学科论初探

特殊教育学学科论主要探讨特殊教育学的研究对象、特殊教育学的学科性质、特殊教育学的学科体系、特殊教育学的研究方法、特殊教育学的学科发展历程。特殊教育学是研究特殊教育现象,揭示特殊教育规律的一门科学。它是教育学的一门分支学科,是应用性学科。它的学科体系包括教材体系和著作体系。它所运用的研究方法包括哲学方法论、一般学科方法论、具体研究方法。其学科发展经历了两个阶段,目前仍处于发展中的“初级阶段”。     

社会教育研究

The discipline construction of social pedagogy is the new era’ inevitable requirement for the renewal of the connotation of the social pedagogy, the construction of a lifelong learning education system, the development of social education theory and practice, and the improvement of the disciplinary system of pedagogy in our country. This paper argues that the disciplinary construction of the social pedagogy needs to solve the issues of social pedagogy in terms of concept definition, research object, category, method, disciplinary orientation and nature, discourse system and disciplinary system. It suggests that it is necessary to clarify the fundamental ideas and main tasks to construction the social pedagogy, coordinate the four pairs of relations in the construction of the social education, systematically promote the “disciplinary group” construction, and strengthen the external guarantee for the construction of the social pedagogy