如何把握好学生动手操作的时机

学生的思维离不开实践活动，操作学具既可以开发利用右脑，促进左、右脑的协调发展，又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。瑞士的教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林斯基说的“儿童的智慧在他手指尖上”讲的就是这个道理。下面就数学教学中如何把握好学生动手操作的时机问题谈一点笔者自己的认识和作法。     

浅谈动手操作对数学学习的重要性

学生的思维离不开实践活动。操作学具既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调发展,又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象,促使认识的内化,促进认知结构的形成和学习技能的提高,从而实现智慧的生长和创造力的凸现。瑞士的教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林基说的“儿童的智慧在他手指尖上”讲的就是这个道理。下面就数学教学中如何把握好学生动手操作的问题谈一点自己的认识和做法。     

把握动手操作的最佳时机

小学生,由于其特有的年龄特点决定他们的思维离不开实践活动.动手操作既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调发展,又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象,促使认识的内化,促进认知结构的形成和学习技能的提高,从而达到智慧的生长和创造力的凸现.瑞士的教育心理学家皮亚杰说的知识     

动手操作问题

《九年义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践……是学习数学的重要方式．”实践更是检验真理的标准，各省市中考题中涌现了大量操作实践题，举例如下：[第一段]     

加强动手操作 促进知识建构

随着教育技术现代化的推进,多媒体进教室,部分教师为了省时,又不给课堂教学添“乱”,常常会简单地采用多媒体演示替代学生动手操作,这不利于学生知识的建构、思维的发展。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主,很难在认知过程中只凭借教师的讲解或观看演示就能获取数学思想,发展数学思维。他们在概念形成、算理理解等知识建构过程中,需要借助教具、学具的操作。所以,教学过程中,教师应给学生留有足够的实践活动空间,让学生通过动手来获得知识,真正达到“我做过了,我理解了”的目的。     

设计探究活动案例注重实践动手操作

一、观察生活,进入课前知识学习,体验学习生活中的地理案例1:你会画地图示意略图吗?在学习地图之前,让学生自己先想     

动手操作在小学数学教学中的应用与思考

数学这门课程所包含的内容一般比较抽象,通常它比较能考验学生的逻辑思维能力,又由于小学生的思维能力还有待提升,所以小学数学教师必须要能够找到合理的应对措施。在诸多教学方式当中,从动手操作方面入手来锻炼学生对抽象数学知识的理解能力是最为有效的,也是认可度相对较高的。让学生在学习数学的过程中实际动手操作,可以有效增强学生在课堂上的参与积极性,同时也可以适当简化抽象的数学知识,对于小学生的数学学习有非常大的推动作用。     

谈动手操作在数学学习中的作用

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”《数学课程标准》中也指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，让小学生动手操作是提高数学学习的有效策略之一，这样做既符合儿童的生理、心理特征，可以吸引他们把注意力集中到有意识的教学活动中来，又能使他们在大量的感性材料的基础上，对材料进行整理，找出有规律的现象，逐步抽象、概括，获得数学概念和知识，使抽象问题具体化。     

数学教学要注重引导学生动手操作

数学知识的学习是比较抽象的,而学生的思维又离不开实践活动。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”对于具体形象思维占优势的小学生来说,听过了,就忘了;看过了,就明白了;做过了,就理解了。他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。操作学具既可以开发利用右脑＇促进左、右脑的协调发展,又能让学生智力的内部认识活动从形象到表像再到抽象,促使认识的内化,促进认知结构的形成和学习技能的提高,     

动手操作 培养幼儿实践能力

在幼儿教育中,教师要鼓励幼儿积极展开动手操作的实践活动,进而发展自己的实践能力。教师可以鼓励幼儿在手工活动中创造新事物,发展创造能力;可以在户外活动中和大自然更亲密地接触;可以在家务活动中将人文思想渗透进去,提高幼儿的思维和情操。这些方式都有助于幼儿从动手操作中获得收获,进而发展实践能力。     

如何有效地把握好学生动手操作的时机

学生的思维离不开实践活动。操作学具既可以开发利用右脑,促进左、右脑的协调,又能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象,促使认识的内化,促进认知结构的形成和技能的提高,从而达到智慧的生长和创造力的凸现。皮亚杰指出：传统教学的缺点,在于往往是用口头讲解,不是从实际操作开始数学教学。可以说,动手操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。     

加强动手操作促进知识建构

数学教学过程中,教师应给学生留有足够的实践活动空间,让学生通过动手来获得知识,真正达到“我做过了,我理解了”的目的。下面就谈谈本人在这方面教学中的一些体会。     

加强动手操作，培养学生的实践能力

数学学习是学生在教师的指导下，积极地参与生动直观的数学活动，因此动手操作是小学生学习数学的重要途径和方法。通过操作。理解知识的形成和发展，体会学习数学的乐趣，获得数学活动的经验。     

数学课堂有效操作与实践

瑞士的教育心理学家皮亚杰曾经说过“知识来源于动作”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过“儿童的智慧在他手指尖上”。可见数学是做出来的,学生只有亲历知识的发现过程,才能真正理解和掌握。随着课程改革的不断深入,引导学生动手操作已成为数学课堂的热点。     

利用动手操作优化小学生数学学习的认知过程

培养学生的动手实践能力是《课标》总体目标的要求之一。活动化数学教学内容是教材的重要组成部分。教材内容的活动化是培养学生动手实践能力和创新能力的载体。其活动化要求基本贯穿到教材的始终,无论是例题、做一做、练习题,还是整理复习都不同程度地有动手活动要求,活动的形式多样化。各种活动要求是在师与生、生与生的互动过程中由个体独立完成或小组协作完成,时间由课内可延伸到课外,教材注重知识的形成过程。这一编排特点决定了学生认知的形成与建构,有其独特的数学教学活动方式,动手实践活动就是其中之一,如“平均分”概念的形成,正…     

低年级数学课堂教学中动手操作的有效尝试

学生操作活动是一种特殊的认知活动,其特殊性在于能引起和促进学生把外显的动手与内隐的思维活动紧密联系起来,借助手的活动实现和反映其内在的思维活动。 一、在操作活动中明确操作的 目的学生的操作活动是一种定向的心智活动,其方向决定于教学目标,其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。所以,在学生动手操作前,教师首先要明确操作目的,要把教学内容＂物化＂成有结构的材料,要精心设计操作程序和指导语,让学生知道＂做什么＂和＂怎么做＂。     

在动手操作中发展学生思维能力

小学生抽象思维能力比较差,对具体形象、生动活泼的形象、新奇动人的事物比较敏感,教师应在数学教学中重视实践操作活动,培养学生的动手操作能力,以激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力.     

操作：让新旧知识“无缝融合”——“梯形的认识教学”片段解读

近期,观摩了一节《梯形的认识》,执教者于课堂始末组织了两次简短的操作活动,引导学生深刻感悟了“新梯形和旧知识”（平行四边形、三角形）之间的前后联系,充分凸显了数学知识的“结构化”。[第一段]     

提高小学数学教学动手操作有效性之我见

随着课程改革的不断深入,数学课堂也发生了许多变化,学生动手操作的机会多了。从操作前的准备工作、明确操作目标、把握操作时机、注重操作后的知识提升四个方面阐述如何利用好动手操作,最大限度地提高学生动手操作的有效性。